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EEPO台互动下低年级阅读中的识字后置模式课例研讨
EEPO平台互动下低年级阅读中的识字后置模式课例研讨 忻城县实验中学 莫 李 丹语文学习是一个用心体验的过程,是一个用情感悟的过程。而那种心的震撼,情的流淌是与连贯、深刻的思维力自然融合的,是在一个良好、自然、连贯的语言情境中才会萌发和激荡的,尤其是低年级的学生,语言的学习更是依托于故事情节,更要求一个有情有趣的语境。课文学习前的集中识字在这点是十分欠缺的,而随文识字,虽然把一个个抽象的文字符号摆放到语言环境中来学,这固然要比单独拎出一个个字来学要好,但它最大的缺憾在于它的“破碎”与“断裂”。学生刚品味到课文的趣味,却要求识字了,那个创设的“境”,激起的“情”,被字的读音、部首、结构、笔画数以及若干次的书空与练写打消得无影无踪。等学好了生字再回到文中,重拾那份感觉,真有点起起落落,让学生不知所措。这样的安排不符合低年级学习思维发展的客观规律,而且,在一个“时断时续”、“时进时出”的状态中,要期望学生较好的学习语言,品味语言、感悟感情是不科学、不合理的。因此为了解决现实中低年级阅读、识字教学的这种现状我们学校在校本教研中以课例研讨的方式,以EEPO平台互动辅助,进行了低年级阅读教学中识字后置模式的研究。后置即把生字的识记方法、笔画、结构、运用、书写指导放在全文的讲读理解之后进行。识字的后置让位,腾挪了那么一片前期的空间给阅读。这样做“逼迫”教师更用心地去构思“开局”,设计出引人入胜、紧凑、有效的学习环节。同时也“迫使”学生抛开“松垮”的状态。学生在教师引人入胜的导入引领下,很快地进入角色去学习、体验,在此过程中,学生思维的敏捷性得到训练,联系上下文理解词语能力无形中提高,感悟力更强、更深刻,阅读效率更高。由于生字词在学习课文时已多次出现,多次强化,并且在理解的基础上识记,识字质量也更高。 下面以《乌鸦喝水》(人教版一年级下册)一课为例,谈谈我们在平台互动课型课例研讨式校本教研活动的真实体验。课例研讨是以课堂教学实例为对象,围绕课前、课中、课后而展开的一系列研讨活动。课例研讨通过观察真实教学情境,反思教学活动中学生的学习表现及教师的教学行为,再教师集体互助讨论,对教学中存在的问题进行深入分析并借助团队的力量找到解决的策略、方法,然后予以教学上的实践跟进,可有效改进教学、提高实效。《乌鸦喝水》是一篇充满童趣的课文,描写了乌鸦口渴而到处找水喝,终于想办法喝到了瓶子里的水的故事,表现了乌鸦的聪明可爱,也告诉我们遇到困难要开动脑筋,想出解决问题的办法来。课文内容短小,通俗易懂,以“喝水”为线索,围绕“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。线索单一,情节明朗,但是事理蕴含其中,需要我们仔细体味的。 在制定第一稿教案之前,年级组的老师们了解了教材的要求,分析了一年级学生的学情,根据“课标”对第一学段阅读识字要求,就“低年级阅读中识字后置教学模式”这一主题,围绕“识字后置,后置的是什么?字音的教学应不应该后置”、“识字后置设在哪一个环节”“阅读教学与识字教学的时间如何分配”“语文教学的人文性与工具性怎样有机结合”“EEPO的平台怎样建立”等问题展开讨论。研讨后,我们得出了两种方案:方案一:第一课时1、猜谜语2、我是读书小能手:标出自然段,能借助拼音把课文读通顺。3、检查生字读音;感知课文内容4、探究:那小乌鸦又是怎样喝到水的呢?5、比较读:乌鸦把小石子放进瓶子里。乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。6、品“渐渐”7、我会说例:瓶子里的水渐渐升高了。 渐渐 8、复述乌鸦喝水的过程9、读了乌鸦喝水的故事你懂得了什么呢?10、课堂练习(1)我会说:一(只)乌鸦 一( )瓶子 一( )水草一( )蚂蚁 一( )树叶 几( )木船 例: 一个(一个一个)一片( ) 一颗( )( )( )(2)谁的眼睛最亮:渴 喝 为 办右 石 鸟 乌丢 法 鸭 鸦第二课时1、认认字宝宝:带拼音读,去拼音读,动画演示读词语2、朗读课文3、识记生字字形:乌 瓶 鸦 喝 办 渴 渐 石 法(1)同桌互说(2分钟)(2)说一说这些字用什么办法记住的。(3)记录在练习本上。4、学生汇报,教师板书5、平台:小组合作学习以下生字:可 石 办 法 找 许 学习时间:6分钟要求:(1)在田字格中写生字。(2)给生字注音。(3)组词。(4)共几画。(5)怎样记住这个生字。6、小组长汇报,带领学生书空7、
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