刘新华对提历史课堂教学有效性的几点思考.docVIP

对提高历史课堂教学有效性的几点思考 广西希望高中 刘新华 课堂教学的有效性作为一种教育理念，源于20 世纪上半叶的教育科学化运动。其核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。关于什么是有效的课堂教学，目前尚没有形成统一说法，但更多的还是共识，主要有以下几点：有效教学的根本是学生的进步与发展，前提是合乎教学规律，方法是预设目标与生成目标相结合，教与学同步发展。教学的有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简而言之，学生有无进步或发展是衡量有效益教学的唯一指标。 一、关于教学目标的思考 伴随着国家新课程改革的推进，在新的历史课程标准里，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。 （一）点燃学生心中的火把，调动学生已有的生活经验，使教学贴近生活 由科学世界向生活世界回归是课程理念的一大飞跃。因为人始终生活在生活世界之中，在生活世界中认识自然现象，理解和体验社会的道德、艺术，通过与他人的交往和自我反思来提高自己的人格。学生首先接触的就是活生生的生活世界，课堂教学内容只有向生活拓展，才能真正改变学生的生存状态和生活方式，才能真正提升他们的生活质量。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“学校教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违反教育的活动来获得自我满足。”为此，教师应尽量使自己的教学贴近生活。 （二）教知识，还是教能力？对培养出怎样的学生要有统一的标准吗 有这样的“严师”，他们把浑身上下充满灵气的学生训教得“安静”，把学生个性的东西“压榨”成共性的东西，没有创新意识，只希望得到所谓的标准答案。 这就是我们要的教学效果吗？这就是我们所需要的学生的进步和发展吗？答案是否定的。我们应该培养学生的学习能力，教学生学习方法，教学生在学习过程中培养对学科知识的情感，有创造性地运用所学的知识。这样的目标不是通过每节课让学生背几条定理、默写出几个概念就能的实现的。 二、怎样的师生关系能促进课堂教学有效性的提高 亲其师才能信其道。互尊、民主、和谐的师生关系能促进课堂教学有效性的提高。 （一）教师蹲下来，做学生的朋友 在教学中，教师要积极营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境。在这样的情境中进行对话，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，更主要的是通过心灵进行平等的沟通。比如教师在教学中经常用这样的话与学生进行交流：“你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？”“老师不太明白你的意思，你愿意再说一次吗？”在这种状态的课堂教学中，教师以自己良好的情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，获得有效的课堂教学。 （二）遇到让我们头疼的孩子，该怎么办 法国作家拉封丹曾写过这样一则寓言，讲的是南风和北风比赛威力，比赛的项目就是看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一上来就拼命刮，凛凛寒风刺骨，其结果，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因此觉得春暖上身，始而解衣敞怀，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称为南风效应，有时也被称作温暖法则。这个寓言深刻地告诉我们，感人心者莫乎情，说服往往胜于压服，和风细雨要强于狂风暴雨。这就是著名的南风效应。南风效应运用于教育，特别是在如何对待那些在成长道路上偶尔犯错的孩子身上，更有着神奇的力量。 三、如何处理教材内容提高历史课堂实效 （一）用教材教，而不是教教材 新课程强调：教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面的问题：一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”的角色，而没有了自己的思考，很难在课上上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。 另一方面，教师要跳出教材的范围，超越教材。教师要摒弃那些唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中新鲜的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。 （二）找准学生真实的学习起点 学习起点是指学习者从事特定的学科内容或任务的学习已具备的有关知识与技能的基础，是影响学生学习新知的最重要学习因素。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。为