品德课教学影响小学生道德能力的若干因素分析.docVIP

品德课教学中影响小学生道德能力发展的若干因素分析 内容提要： 道德能力是一种道德思维与道德实践、道德认知与道德行为相统一的特殊能力。当前小学生中存在知行脱节的主要原因在于道德能力普遍低下。从品德学科教学自身的角度审视，至少存在教学目标的随意性、情感体验的肤浅性、道德践行的敷衍性”这三种较典型的失误，从而影响了小学生道德能力的正常发展。 一、道德能力的解释 中国青年政治学院陆士桢教授在接受《教育周刊》采访时谈及当今道德发展的挑战时，曾经提到，过去我们更多的把道德看作是建立在相同价值关系上的文化传统、素质与理念，而今天，人们同时也将道德看作是人们适应现代社会生活的一种能力。陆士桢教授认为：把道德教育仅仅简化成为一种规范和理念，显然是违背了现代道德的根本特征。在实际生活中，一个人的道德往往表现在三个方面：一是价值，即什么是好，什么是坏；什么是应该提倡的，什么是应该拒绝的。这是一个人行为的基本准则，是做人的依据。二是行为模式，就是用什么样的方式处理个人与外部世界之间的关系，特别是如何处理冲突。三是情感，包括基本的情感认识和表达状态等等。这三者是紧密相关的，是一个人道德发展的统一。 在陆教授的发言中，可以清晰地看出，道德是是非对错、独立选择价值目标的能力；道德是一种社会适应能力；道德是自我与外部世界进行联系活动的一种能力。具体地说，大致可以包涵以下几种能力：道德认知能力、道德践行能力、道德评价能力、自我教育能力。 道德能力是一种道德思维与道德实践、道德认知与道德行为相统一的特殊能力。作为人的一种本质能力，它是人完成道德的行为所必需的心理特征，是形成道德品质的开端。道德能力在个体的能力体系中占据着十分重要的位置，是当代人健康发展的必备要素。 二、当前小学生道德能力现状分析 1、小学生是否有道德能力 一般地，我们总是认为：小学生的道德认识具有浅层性；道德情感的发展受到情绪的影响较大，不能很好地进行理性分析和思考；道德意志也较为薄弱，缺乏持续的、坚定的意志力。道德认识、道德情感、道德意志发展水平不高，使得小学生不可能形成较为明确、坚定的道德信念。小学生的生活学习环境与活动内容比较单一，基本处在教育环境和教育性活动之中。这有利于形成社会所要求的道德行为，但不利于道德能力特别是道德辨识力的形成。所以说，小学生的道德能力尚未得到有效的培养和发展。 但是，我们也不能因此而错误地认为，小学生既没有也不需要道德能力。小学生是整个社会成员的重要组成部分。他们也是成长中的公民。他们道德素质的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志。从长远看，道德素质的培养，必须从小抓起。同样地，个体的道德能力的发展，也是从小到大累积的结果。我们广大基础教育工作者正在进行的学校德育最重要的一件事——小学生行为习惯养成教育，大部分内容就是在培养小学生形成正确的、渐进的道德能力。 2、小学生道德能力现状及简要分析 那么，当今我国小学生的道德能力现状如何呢？这恐怕是每一个德育工作者都必须要面对的实际问题。翻看各种媒体的评论，几乎众口一词地提到：学校教育的德育的实效性差。实效性差，也就是说，学生的道德素质不够高，道德能力弱。举两个事例来说明，都来自于国际大都市——上海。 事例一：上海某所小学有个班级在新学期开学时对学生进行“个人与集体”的主题教育，学生们都表明了自己对集体主义的认识。不久，班里要改选班队干部。很多学生都毛遂自荐，踊跃竞争上岗。竞选期间，几乎所有“官衔”都很受大家重视，比如“大官”——大队长、校级学生干部和班长等，还有“重要的官”——学习委员和一些主课的课代表等。所有官职中只有一个很不吃香，那就是劳动委员。直到所有班干部的位子上都有了人，劳动委员依然空缺。最后老师没办法，只好“违背”民主选举的原则，指定了一位老实少话的同学。可是，从他当时轻轻的一声叹气中，大家知道他也不太情愿。 事例二：上海水丰路小学曾作过一个“新时期小学生道德判断能力的现状调查”。结果很是令人震惊。比较有代表性的数据如下： ▲“一家三口外出乘车，小强冲上去抢了一个座位叫妈妈来坐”。约 33% 的学生回答：小强是尊敬长辈的行为，而忽视了乘车要依次上车的社会公德。 ▲“饭菜不合胃口，可以倒掉”。 100% 的学生认为是错误的。而“如果饭菜不合胃口，老师允许倒饭，那多好啊！”22% 的学生认为此题的判断是对的。 ▲“小王、小张和小李放学后一同回家，小王请大家吃羊肉串，并提议以后大家轮流请客”。30% 的学生认为是对的；而对“红红的同学送给她一张粘纸，并要求红红陪他玩一会儿，红红拿着粘纸，高兴地答应了。”，44% 的学生认为是对的。 ▲、“美术课前，小明发现蜡笔没带，马上去打电话叫家长送来。” 37% 的学生认为可以这样做。 …… 在这样的事例和数据面前，我们还能说什么呢？ 在日常的教育教学实践中，我们经常可