唐爱凤中职前教育幼儿卫生保健教学中.docVIP

中职学前教育幼儿卫生保健教学中 提升学生保育能力的策略 南宁市第四职业技术学校???唐爱凤 摘要：传统的幼儿卫生保健教学重讲授轻实践，缺乏基本的幼儿保健技能和基本的护理等问题，跟目前职业教育培养技能型人才的要求有很大差距，为此，本人根据我校近几年来学前教育专业的教学改革，结合自己的教学经验，在《幼儿卫生保健》教学过程中树立学生的正确的保教一体观，增加教材中的实训内容，有效指导学生实践与反思等，切实提高他们的保育能力，取得比较喜人的成绩，得到用人单位的认可。 关键词： 学前教育；中职学生；保育能力；提升 前言：《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，保育在幼儿园工作中的份量与教育一样重要。然而，目前中职学校学前教育专业学生却频频出现重教轻保、保育能力较差的现象。学生在顶岗实习或上岗初期难以适应工作，表现在不知道如何为幼儿铺床单、穿脱衣服、塞汗巾、擦屁股；也不知道如何应对幼儿鼻出血、擦伤、扭伤、脱臼、中暑等意外事故；更加注意不到幼儿身体发育成长的变化；也不会观察幼儿外部行为变化，分析幼儿的心理状况等等，给他们适应岗位造成了困难，也和用人单位的要求有较大的差距。造成这种情况的原因，除了传统重教轻保观念的影响外，也和学生在学校所受教育的内容有密切的关系。 目前中职学校学前教育专业教材中能体现保育知识和技能的课程只有《幼儿卫生保健》，然而该课程的教学，据了解多数学校都缺乏与之相对应的师资水平、硬件条件、保育实习计划和评价标准体系等，这种尴尬的境地使得教学效果难以保证，也使得该课程的作用大大削减。本人根据学校发展和总体规划的需要，经过几年的教学实践与改革，对中职学前教育《幼儿卫生保健》的教学改革以及教学中如何提升学生的保育能力做了初步探索，并总结出一些有效的方法和策略。 学生的基本情况 1.从初中毕业上来的学生，大多来自农村，对学前教育的了解非常有限，认为幼儿老师无非就是带小朋友随便玩玩，照顾他们的吃喝拉撒，至于该掌握什么样的知识和技能，应该做什么，怎么样去做等，毫无概念。其次大部分学生文化基础比较差，仅在初中接触过生物学，对生理卫生有非常浅的了解，学生在课程学习过程中将感到相当有难度；另一方面，卫生保健与初中时代的学习内容和学习模式有较大差别，学生无法给自己定位，在一定程度上给教师的教学方式带来了挑战。 2.在初中时他们可能是被忽略的群体，但这个年龄段的学生童心未泯，容易和幼儿产生共鸣，这是他们的优势；另外他们的领会能力并不弱，动手能力强，对参与式的学习方式比较感兴趣，只要老师愿意和他们多交流，找到适合他们的学习方法，多鼓励，学习效果是值得期待的。 幼儿卫生保健的教学现状 1.课程设置不合理 目前中职学前教育所开设的课程，能与保育知识挂钩的只有《幼儿卫生保健》，但有些学校开课一年，有些学校仅仅开课一个学期，课时少，既要识记理论基础，又要掌握一定的幼儿保育知识和技能，时间上不能保证，想要学生达到预期的要求是不可能的了。另外，两年或两年半的课程设置中，只安排一年一到两次为期一天或两天的幼儿园参观学习（或见习），一次为期一个月的幼儿园实习，即便如此，也是以观摩教学和教学实习为主，很少关注保育的学习。即使有要求，也出现保育目的不明确，观察内容和观察任务不具体等现象。 2.缺乏相适应的师资水平 由于政策的调整，一些非师范类的中等职业学校也具备了招收学前教育的条件，专业教师严重缺乏，只能是其他科目的老师通过培训、自学等临时担任本专业的教学。我们学校是传统的师范学校，也是近几年乘着政策的东风而扩大学前教育专业的规模，往往一名教师要担任多门课程，每周工作量在18节左右，除了上课，还要担任班主任等工作，根本没有充足的时间来研究每一门课程，也无法对学生进行有针对性的保育技能指导，严重影响教学效果。 3.实践环节薄弱 从幼儿卫生保健的内容分析，它具有较强的实践操作性，学生不仅要掌握一定的理论知识，还需要得到充分的实践锻炼机会，以便在走上工作岗位以后能较快地熟练保育技能，解决具体问题。然而，在实际教学活动中，大部分学校很难为《幼儿卫生保健》这门课程配备专门的实训室和实训设备，硬件设施极其缺乏。由于硬件条件的限制，教师在课堂上只能实施一些最基本的技能操作，如数脉搏、数呼吸频率、翻转眼睑、测体温等，而滴眼药、物理降温、测量身高（身长）、骨折包扎、人工呼吸和心脏复苏术等需要仪器设备的技能活动就很难在课堂上展开。另外，教学模型的缺乏使得在学习学前儿童生理解剖特点及保育要点这一章时，学生更多地是靠听讲解、看图片（PPT）等，缺乏立体的感性经验，因此，学生对于所学知识没有直观的、深刻的认识，得不到直接经验的积累，教学效果大打折扣。 4.评价体系还比较传统 评价体系决定了我