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小学数学教学中如何以学定教更好地关注个别差异 内江市东兴区外国语小学校 钟萍 新课程改革如火如荼地展开着，我们教师积极投身于改革的浪潮中。新课程理念、教学的新模式、新型的学习方式等层层出现，冲击了旧的传统教学思想方法，课改以“学生的发展”为核心，强调学生的个性化，学生是学习的主人，教师的“教”从根本上来说是为学生的“学”服务的，数学课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教，顺学而导”，使师生、生生之间产生多角度的互动，进而在教学中凸现学生间的不均衡发展。个性发展的不平衡，造成了教学中过早的有“两级分化”的现象，过大的悬殊也影响了教学的有效施展，这就引起了我们的重视。在数学教学中如何以学定教，更好地关注学生的个性差异呢？我作了以下几方面的实践。 一、尊重个别差异，创设舒适课堂氛围 在新课程逐步深入的今天，我觉得教师应该一个充满热情，浑身散发着光和热的载体；教师应该是一名出色的“裁缝”，具有一双手让每个人都充满自信的手，并且还会“上下打量”、“量体裁衣”，不同的学生不同对待，施以不同的策略。同时要用自己的智慧，让每个孩子都能看到自己的闪光之处，充满生活的信心，体验成功之美。对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。 “亲其师而信其道”，尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。 二、灵活使用教材，适合学生个体需求 1、整体把握教材，抓好教学核心概念。 要按照教学进度和学生的认知水平进行教学，不随意提前教学后续的内容，不去轻易地拔高教学要求。比如，分数的意义比较抽象，在三年级学生初步认识分数时，一定要把握好难易的度，贴近学生的认知水平，借助现实的情境和直观的图形，通过具体操作，学生逐步获得对分数的感性认识，建立分数的表象，而不能脱离直观。又如，对于面积的教学教材没有给出定义，而是结合图形的大小，扩大概念外延，进一步体会面积的意义。教材通过比较一个正方形和一个长方形面积的大小，让学生讨论什么是这两个图形的面积，引导他们的认知迁移，推出平面图形的大小就是他们的面积。教材虽然没有对面积下概括的定义，但是学生结合实例，在多个活动中体验、感悟、体会面积的意义，在表象的层面上充分认识了面积。 2、根据学生需求，有效整合教学内容 数学教学中，我注重对教学内容的更新、调整、补充、重组，这样能激发起学生自主学习的热情和本领，也能收到良好的教学效果。 ?如在教学一位数除两位数的竖式计算前，我根据学生实际，补上了表内除法的竖式计算，并提前讲解了除法竖式中各部分的名称和算理，要学生初步了解到计算的方法和步骤。因为学生从未接触过除法的竖式是怎么一回事，而一下子要学习一位数除两位数的竖式，有一定的困难，我作了一定地铺垫，接下来的教学就很顺利。我充分考虑了一批后进生的接受能力而对教材内容作了小小的调整，事实证明很有效。 3、密切联系实际，数学教学生活化。 教育学和心理学研究表明：当数学与现实生活密切结合时，教学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。如在学习“加减法的一些简便算法”时，我概括了四句话：多加了要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分的精炼，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。我就换一种方法，从学生熟知的生活购物引入：小巧妈妈带了236元钱，买了一套服装用去198元，问小巧妈妈该怎样付钱？她还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小巧妈妈先付200元，营业员找回2元，他还剩（36+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，则236-200+2，类似的简便算法，学生认知深刻，掌握也相对牢固。这样从“经验”到“数学”的过程，是一个提炼、抽象的过程。我们只有还原知识的生活本原，从现实环境中发现并创造数学，同时把深奥的数学问题融入生活中去解答，才能使学生易于接受。 三、注重有效引导，强化基础概念 1、在探究中无疑处追问 日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，如《平行四边形的面积》一课，我一开始认为将平行四边形剪拼成长方形，对于学生来说虽然“无疑”，便很快进入下一个预设的环节，就立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积，进而由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。其实，这样的草率，学生的探究根本没有到位，就如囫囵吞枣，没有回味