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探究在新课标下中学英语课堂中的文化教学实施模式 编码 研究类型： 基础研究A 中国分类 [摘要] 语言和文化的关系十分密切。然而，一直以来，在中学英语教学中，文化学习是被忽视的一部分。新颁布的英语课程标准把文化意识列为课程目标之一，但如何系统地，有效地在中学英语教学中进行中西文化知识的渗透还没有明确的答案。本文结合新课程标准，以具体的教学实验为基础，详细地阐述了如何在中学英语教学中构建文化知识与语言知识相结合的教学模式力求提高学生跨文化交流的意识和能力，减少语用失败，也有利于培养其世界意识和人文精神，最终弘扬祖国文化。在一定程度上，论文为进一步的研究高中文化教学提供了参考价值和研究基础。 [关键词] 新课程 文化教学实施模式 一、文化教学在中学英语教学中的要求与作用 1. 新英语课程标准对文化意识培养的要求 新制定的全日制义务教育，普通高级中学“英语课程标准”对培养学生跨文化意识提出了很高的要求。在基础教育阶段英语课程的任务中规定:“帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础”(宋桂月，金莺，2002:86) 。这就要求学生从开始学习英语就接触，了解和学习一些跨文化交际的知识，为他们在今后的进一步学习中提高对中外文化差异的敏感性，鉴别能力和跨文化交际能力打下良好基础。 新标准对文化意识培养的具体要求:新标准对学生文化意识的培养除在课程任务中有所规定，还在课程目标中提出了具体要求，可分为总体目标要求和具体目标要求.总体目标要求标准指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上。“文化意识”已成为学生学习外语的五大基本内容之一。 如何使每个学生达到这个标准，新标准对教师也有明确要求:在教学中教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的理解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣；在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 2．教学的变革，首先是在于教学思想、教学观念的改变。语言学理论是英语教学的思想源泉，有什么样的语言观就会有什么样的教学观。根据语言与文化的关系，语言是文化的载体，语言载承的内容就是文化。因此，语言教学不能仅仅局限于语言，不能就语言而论语言，而要扩展到与之相联系的文化背景。在语言教学中揭示语言的文化特征，揭示不同文化的思维习惯、价值观念以及生活方式。这样有利于学生较好地理解和表达语言，从而有效地掌握语言，灵活运用语言。 当前中学英语教学的改革关键在于教学目的，即课程教学目标的准确定位。教学目标是教育者在教育教学的过程中，完成某一阶段工作时教育者达到的要求或产生的变化的结果。我们的中学英语语言教学的主要目标就是要使学生经过中学阶段六年的学习获得一种能力，这种能力是什么呢?英语教学界对此的普遍看法是掌握语音知识、词汇知识、语法知识，获得听、说、读、写四会能力，显然这是培养学生一种纯语言能力。在这样的教学思想指导下，我们的学生词汇过关了，语法懂了，但当他们同外国人交流时，还是听不懂，说不出或者使用语言不得体，以致于无法进行交流。例如，在初中英语教材中，一开始我们就教会学生说“How old are you?”，但是这句话何时用，对谁说，都很有讲究的。西方人把自己的年龄看作是自己的隐私，尽管这句话本身的发音、语调、语法都是正确的。若学生不了解这些社会习惯、就不可能进行有效、得体的交际。我们认为中学英语语言教学的主要目标应该是培养学生跨文化的交际能力。我们既不能把英语课作为词汇、语法的纯语言课，也不能把英语课当作文化课。我们应该采取两者融合的方法，在语言教学中揭示沉淀在语言中文化内涵，在文化的介绍中让学生学会语言的运用。语言是一种符号系统，语言符号的最大特点是它的音与义的结合是任意的，是由社会约定俗成的（王德春，1997：1）。英语是一种拼音文字，中国人学英语第一次遇到一个新词，无法从读音推知意义，也无法从意义推知读音。音与义之间没有必然的联系，我们无法揭示自然规律那样说明读音与语义之间的关系是怎样的?为什么会有这种联系?读音与语义的结合是在社会性的交际活动中经过“约定俗成”的社会习惯。单个符号的音与义之间的结合是这样产生的，那么英语中的固定词组、句子运用规则，还有大量的俚语、俗语、谚语更是社会文化在语言中的凝结。所以交际必须有文化作为基础，语言能力并不等于交际能力，文化的缺乏会影响