段红玲老师作业批改记录本内容精选.docVIP

教师的作业批改记录本内容精选 司马冲镇九年制学校教师 段红玲 内容一： 学生作业典型错误：（一年级一班黄强等大部分学生） 一年级下册数学第一单元“20以内的退位减法”的第三部分“十几减8、7”（《基础训练》第3页第5题）： 12个小朋友排队，从前面数小丽排第7，从后面数她排第（ ） 错误本身特征分析： 这个题目学生给出的答案是“5”。 观察学生错误，显然学生是用总人数12减去7个人，得到“12－7＝5”，这是学生运用最简单的剩余算法。 显然，学生没真正理解题目，这道题其实是一个关于位置问题的题目，要考虑到排列顺序，而不能把它简单的看成一般的求剩余问题的加减算法。 错误原因分析： 造成这种错误的根源，我认为主要是学生做这种开放性的题目太少，缺乏直观性思维，导致在理解上有困难，误解题意。当然作为数学教师，面对的是低年级的学生，平时授课更应该采取多种教学方法来组织教学。同时巩固一个知识点，可选择不同题型的题目让学生尝试，同一类型的题目可反复练习，并及时加以总结归纳。 错误解决办法（一）：使用直观教学法。 教师将题目写在黑板中央，错误答案也板书到黑板上，老师不急于做正误的判断。然后问学生中有否跟黑板上答案相同的，相同的举手。了解了这类错误的学生的多少，接下来老师运用直观教学法讲解题目。 先在黑板上画上一行圆圈，假设一个圆圈就代表一个小朋友，左边为队伍的前面，右边为队伍的后面。从左往右数（依次写出1—12），而7就是小丽了（在图上标记好），那么从右往左数(同样依次写出1—12)，到底小丽排第几呢？通过图不难发现，数到6就是小丽了。 → 小丽 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ← 当然在讲解过程中学生依然会产生疑问：为什么不是“5”呢?后面还有5个人啊。然后教师应该引导学生思考：已经数了7个，后面的确剩下5个，但是小丽排在第7，不属于后面的5个，要问小丽排第几，应该在后面的5个基础上再加上她自己的一个，所以得出结论应该是：12－7＋1＝6 。 错误解决办法（二）：采用现身教学法。 和学生玩个游戏，学生积极举手，选出12名学生上讲台，整齐排成一行，规定随意一边为前面，那另一边就是后面。接下来其他学生和老师一起从前面来数一数，数到7，找到“小丽”（记住是谁），然后再从后面数过来，数到6的那位就是“小丽”了。为什么前面数是“7”，后面数就是“6”呢？其实不管是从前面数还是从后面数，人数都是不变的，都是12人，只不过“小丽”被数到了两次，7＋6－1＝12。 通过做游戏的方法来解决这个问题，很轻易地让学生领悟到小丽被重复数了一次，用总人数加上1，再减去7就得出小丽后来的位置了，即12＋1－7＝6。 效果检测： 使用了其中一种或两种解决办法后，还可以采用再命制类似试题，让有这类错误的学生当堂训练。如果独立做对了，就说明解决了。如果没做对，还要在重复认真“诊断”学生错误的基础上采取其它办法帮助解决思维误区。 补充习题：医院门诊室外排了13个病人，从前面数小华排在了第5个，那么从后面数小华应该排在第几呢? 学生给出的答案是“9”，他们也运用了不同的方法做出解答： ⑴ 通过自己画图形理解，得出：13-5+1=9； ⑵ 学生自行组织游戏，得出：13+1-5=9。 内容二： 学生作业典型错误：（一年级一班戴宇杰等一部分学生） 一年级下册数学第四单元“100以内的加法和减法（一）”的“求原来有多少的实际问题”（《基础训练》第17页第3题）： 图上桃树旁有两只猴子，一只猴子说：“我摘了10个。”（它手里拿了两个，面前放了8个）另一只猴子说：“树上还剩8个。”问：树上原来有多少个桃？ 错误本身特征分析： 这个题目一部分学生给出的答案是“2”。 观察学生错误，学生用“10－8＝2”，显然没理解清楚题目已知什么和要求什么之间的数量关系。 错误原因分析： 这是一道既有文字又有图画的关于求原来有多少的应用题，根据低年级学生的年龄特点，他们收集信息及语言组织能力有限，不能很好理解题目的条件及问题，所以对一部分学生而言，此题解答有困惑，难度较大。 错误解决办法（一）：情境教学，出示直观图。 在黑板上先出示摘下的10个桃子，让学生讨论树上原来会有多少个桃子。（如果树上桃子还有剩余的话，一定比10个要多） 再出示树上还剩下的8个，学生得出：求原来的个数=摘下的个数+还剩下的个数，即10+8=18（个）。 （利用直观图，让学生