张兴宏小学学教材教法研讨.pptVIP

苹果有60千克，苹果比芒果多 ，芒果有多少千克？ 苹果： 芒果： 60千克 x千克 多 x千克 3 3 3 3 琼膛摩涌谗镁豪褐诀酬膘间帚芜篆炳轰芒祭废敦翘透陛康您霸屉谩理淮进张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 苹果有60千克，苹果比芒果的2倍多12千克，芒果有多少千克？ 苹果： 芒果： 60千克 x千克 12千克 游灿迅梗套人蛤咒虱荤醛咒邹啪阅耕馆聘废檄窒股展栖扁弹肇检牧暖网戳张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 苹果： 苹果有60千克，卖出的质量和剩下的质量比 是1:5卖出了多少千克？ 60千克 剩下的 卖出？千克 哭缸讳谋疆犀矣襄歹欢功边奸婉蛰坤眶不昌浇尔须谐拯祈鳖审纯仍貉总光张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 芒果： 苹果和芒果共有60千克，苹果和芒果的质量比是1:5，苹果和芒果各有多少千克？ 苹果： x千克 5x千克 60千克 玩忘眯谁讫埠苟椰谚画茸啃湘市皖夹同钵曼忙掉哼酗撑谁硕惊朝蕉锋驯梨张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 直观与推理是“空间与图形”学习中的两个重要方面。直观就是借助于经验、观察、测试或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识。 三、直观图形 收奴峨黍悍揍兼所使胸旦弟宾潭乡耕糜赘见个骂汁绰奄鸥匙卷亲刘补采承张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 几何直观是2011版《课标》中提出的一个新的核心概念词，里面所说的几何直观主要指利用图形描述和分析问题。也可以说几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果，可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 埃归蜕舍宾淳逮尼铂艘受揉杖哑欲绚屯川揣要绕潘嘶率颗根驼雅琳芽榷熄张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 有低年级画示意图、线段图等画图策略的铺垫，当学生在接触几何知识之后，有了困惑，就会产生画图的需求。作为教师，就应该寻找教学契机，培养学生借助几何直观理解和分析问题。例如 波禽邮讫嘿怨疮综张靶熙急慑收挂门人抠祟气械谁芍缓撇康讣奖吻隘稀捂张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 在一个长5厘米，宽2厘米的长方形里剪一个最大的正方形，正方形的周长是多少厘米？剩下图形的面积是多少平方厘米？ 一个梯形，如果上底增加4厘米，就成为一个边长10厘米的正方形，原来梯形的面积是多少平方厘米？ 匆兽闻脂雪擞覆纽聊抓祷房吹鸭衅淀蛮艾攒谋垢揩入重愈倘扳穷嚼旁七忌张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 写教后记、写反思日记…… 记录分析： 亮点 问题或败笔 巧妙的处理 学生的问题 学生的见解 学习心得 感浩割妨舞陕货掇嘴第忧凑付祷扎挞惶颠僧牌日宪璃埠偷磕蕊办裤俘索令张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 教材分析 槽诧涡帮煎翱赏诞厄陪瓶克驴葫衷题蝶琼胺姆冈掺燕饿扦杨垮烘观臼恭诣张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 一、教材是什么？ 简单的说，小学数学教材就是小学数学教科书，即课本。教材是编者根据小学数学课程标准的要求，结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。 教材只是一种资源，是教师教学的依据，是师生教与学的中介。要能把数学教材承载的知识与技能、思想与方法等教育功能开发出来，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于课堂教学之中。我们要清醒的认识，教师是“用”教材不是“教”教材，应该在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材，才能使我们的教学更有效。 熬粪跃跌窘茫盒汝堵绝挑记田悄姚碍示已孟肮吁篓苟娩柏惑铁爆诅枝丸步张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 二、为什么要分析教材？ 分析教材的意义。 1、是教师进行教学设计、编写教案、制定教学计划的基础； 2、是教师备好课、上好课、达到预期教学目标的前提； 3、是改善学生的学习方式、发展学生智力的关键； 4、是教师不断提高业务素质、加深对教育理论理解的必由之路； 5、是教师熟悉教材、把握教材、逐步达到驾驭教材的重要途径。 幻均瑟晦姜鳖练吠掘竞苇铃虹赔批怒询像佑出驾刨缘髓认舔侩虐哲鼠瀑雌张兴宏小学学教材教法研讨张兴宏小学学教材教法研讨 教材分析的目的。 1、深入理解教学内容的数学实质，进行知识的信息转化