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浅析初中学生英语听力困难的成因及对策 王志坚 摘 要 初中学生在学习英语过程中，普遍感觉听力困难，理解能力偏低。这不仅大大削弱了他们学习英语的兴趣，影响了他们的学习进程，还阻碍了他们在口语交际活动中成功地进行交流。听是学习任何语言跨出的第一步，是获得语言信息和语言感受的最主要、最直接的途径，是学好语言的前提条件。因此，提高听力是非常必要和至关重要的。文章立足于分析师专学生听力困难的成因，寻求解决方法，以帮助学生提高听力，提高英语水平。 关 键 词 初中生 英语听力 困难 成因 对策 一．初中学生英语听力水平现状 近年来对所教学的4个班级近200多个学生进行了一次调查，从中了解到：90％的学生认为听力是他们在学习英语过程中一个非常棘手的问题。主要表现在不能听音会意，听力理解能力极差；在平时小测验考试中听力测试题丢分最多；许多学生笔试部分还得心应手，而面对听力考试却望而生畏；在课内、课外的口语交际活动中，教师讲话听不懂，有的连基本的日常用语都不明白，听录音材料就更是难上加难了，有的更是随时依赖老师翻译成母语或是放慢速度。久而久之，他们便对听英语产生畏惧心理和厌倦情绪。最后不愿听、不愿说，害怕与老师同学进行交流，从而失去信心和兴趣，学习上感到越来越困难，以致难以坚持下去。 二．听力困难的成因 1、听力训练没有得到足够的重视 最近几年的中考都没有考听力，由于为了突出笔试部分的分数，绝大部分老师在教学过程中直接省掉了听力这个环节，只把重心放在读和写上，而小学阶段的英语又容易和母语混淆，造成很多学生对最基本的日常用语都知之甚少。可见英语基础之差，底子之薄。许多家长和学生总是认为，学英语只需学习语法、词汇便可，对听力没有给与足够的重视，甚至是根本不重视。据调查，大部分学生，尤其是来自农村的学生从未接受过专门的听力训练，未曾听过英语广播或英语录音材料等；教师上英语课也很少用英语讲授，而采用单一的翻译教学法。课后，师生之间、同学之间极少用英语进行交流。于是，由于学生的听觉长期得不到语言信息的刺激，便逐渐变得迟钝。语言学习这个本应是一种有趣的、生动活泼的活动，由于学生“哑巴”似的学习习惯而变成了单调乏味的苦差，学习效率大大降低了。 2、语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。在听力理解的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。语言基础知识越是牢固，听力理解就越是准确，反应速度就越快；反之，如果来自语言基础知识的障碍越大，听力理解就越困难，反应速度就越慢。 首先是语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确读音，不能听辨发音相似的词和一些易混淆的音素。比如分不清长短元音／i：／和／i／，于是常常混淆seat与sit，sleep与slip等单词，从而给听力理解带来障碍。学生还容易把几组辅音搞混淆，如：／v／～／w／，／f／～／v／，／s／~／z／，／m／~／n／，／n／~／l／等等。虽然我们在语言交流中多用短语、句子或段落来进行沟通，极少用单个的音素来进行交流，但这并不等于说我们可以不必注重单个音素在交际中的作用。我们知道，正确理解他人的意思至少得有两个基本条件：一是说话人的语音必须是正确的；二是听话者对所听到的语音有正确的语言知识和音辨能力，否则双方很难沟通。所以发音的正确会影响到是否能听懂对方。听力上的困难有时是由于自己不正确的语音造成的。 其次是音变障碍。日常生活中人们是以短语、句子或段落的形式相互进行交流的。当几个单词连在一起读时，由于彼此影响会发生读音的变化，如音的连读、弱化、同化、省音、不完全爆破、辅音浊化等，这些变化称作音变。音变有一定的规律，使用母语的人能熟练而自然地运用它，所以他们说话非常流畅，并不是逐一地讲，而是很多词连在一起形成一串语流，其中实义词说得强而清晰，虚词则一带而过。但这对于语音基础不好的初中学生来说，要理解说话人的意思是困难的，而对那些连单词都听不懂的学生而言就更没有办法了。 还有语速的障碍。许多英语教师讲课或与学生进行交流时语速偏慢，久而久之，学生就只习惯较慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应，碰到语言环境嘈杂、语速又快时就更难捕捉说话人的意思了。另外，词汇量太少也是造成学生听力困难的原因。相当一部分学生语音基础很好，发音标准，听辨能力也强，但往往也感觉听力困难。究其原因就是因为词汇量太少。听力材料或言谈交流中如果出现的生词多，对于这些学生而言，虽能听清读音，但也无法领会其意。 3、母语干扰的障碍 语言是一种交流思想的工具。我们从学说话起就是用汉语作为交流思想的工具，而现在要用英语作工具，在学习过程中，习惯势力必然起极大的干扰作用