广西希望高周春菊新课改背景下以研究性学习为平台的诗歌专题教学研究.docVIP

新课改背景下以研究性学习为平台的 诗歌专题教学研究 广西希望高中 周春菊 论文摘要：研究性学习既是一种学习方式，也是一种教学理念。在进行新课改以来，为了拓宽学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的阅读能力，我校将研究性学习与课堂教学相结合，转变了学生的学习方式，取得了较好的教学效果。本文以人教版《中国古代诗歌散文欣赏》中杜甫的作品为例，探究研究性学习在古代诗歌教学中的运用。 关键词：研究性学习 诗歌教学 转变学生学习方式 一、背景意义 新的《高中语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。2000年教育部颁布的《普通高级中学课程计划》（试验稿）中认为：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条规定“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”由此可见，研究性学习既是一种学习方式，也是一种教学理念。作为一种学习方式，“研究性学习”提出了课题学习、专题学习等研究性学习方式；作为一种教学理念，“研究性学习”凸显了学生的主体地位，使学生增强主动学习的意识，提高学习水平，增强发展性能力，这些都促使语文教育者要从“学生为主体”的思想出发，重新审视我们的语文教学，循着“以学生发展为本”的思想，构建“促成学生发展”的语文教学的新策略。 广西作为全国最后一个课改区，也终于在2012年进入新课改，我校响应新课改的号召，也在2012年秋季学期开始把研究性学习请进高中课堂。如何在语文的阅读教学中进行研究性学习，是语文阅读教学的重要课题。为了拓宽学生视野，丰富学生知识，培养学生阅读能力，我校将研究性学习与课内外阅读相结合，开展了一系列的专题研究。本文将以选修教材《古代诗歌散文欣赏》中杜甫的诗歌为例，谈谈笔者是如何将研究性学习与诗歌教学相结合的。 二、基于研究性学习的诗歌教学 被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，综合实践课程的开发（可理解为研究性学习）应当包括四个方面的要素：①重视全体成员的参与和与他人合作；②注重实际体验和生活需要；③培养批判意识，重视主动的、自主的探究活动及过程；④强调通过原生主题进行课程建构并使整个学习过程都贯穿着中心的主题。 保罗·弗莱雷.被压迫者教育学［M］.上海：华东师范大学出版社， 2001 保罗·弗莱雷.被压迫者教育学［M］.上海：华东师范大学出版社， 2001 参考文献： ［1］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准(实验) ［Ｍ］．北京．人民教育出版社，2003 ［2］陈玉秋．高中语文课程实施与案例分析［Ｍ］．桂林．广西师范大学出版社，2007 ［3］霍益萍、张人红．研究性学习的特点与课程定位[J]；课程．教材．教法；2000年11期。 ［4］唐晓杰．课堂教学与学习成效评价［Ｍ］桂林．广西教育出版社，2003 ［5］韦志成著．现代阅读教学论》［Ｍ］桂林．广西教育出版社，2000年 ［6］周庆元主编．中学语文教育心理研究》?［Ｍ］?湖南师大出版社，1999年 因此，笔者将结合《中国古代诗歌散文欣赏》中杜甫作品的教学，从四个方面来阐述高中语文诗歌教学与研究性学习相结合的范例。 （一）课堂教学的教学设计“定位” 人教版《中国古代诗歌散文欣赏》中，选录的杜甫的诗歌有《蜀相》《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》。《蜀相》在第一单元“以意逆志，知人论世”的主题单元中自主赏析第三首，《登岳阳楼》和《旅夜书怀》都在第二单元“置身诗境，缘景明情”的主题单元中的自主赏析第三首和推荐作品第二首，《阁夜》在第三单元“因声求气，吟咏诗韵”主题单元的自主赏析第一首。从其所处的位置来看，杜甫的四首诗歌分布在诗歌主题的三个单元，对杜甫诗作的处理，我的设计思路是在课堂教学中通过研究性学习整合教材。 研究性学习的目的，在于改变学生学习方式，培养学生自主学习的能力。建构主义认为，学习过程不是被动的接受知识，而是积极建构知识的过程。强调学生主动参与、探究发现、交流合作和对所学知识意义的主动构建。可以说，建构主义学习理论是“研究性学习”的理论支撑。 我们在教选修教材中的杜甫的诗作时，不是按照每个单元的设置分布按部就班去上，而是重组教学内容，不平均用力，做到重点突出，主次分明，使学生在有限的时间内获得最大的收益。然而，不管是必修还是选修，都是语文课，都应该有它自己应该完成的各项教学目标。其次，在