掌声教学设.docVIP

《掌声》教案 教材简析 文本细读：《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 学情分析 三年级的学生只有八、九岁，文章《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，教师要巧妙地提供帮助，使学生了解到主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情。 根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。 教学目标 1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。 2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。 3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。 4.背诵并抄写课文最后一个自然段。 教学时数 两课时 第一课时 课时目标： 1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思，并尝试运用。 2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。 3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。 教学过程 一、板书课题，质疑问难。 1．板书课题，“掌”下面的“手”要写得舒展。把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。 2．课题质疑。（学生提问预设：①这是谁送给谁的掌声？这一问直接让学生回答。②同学们为什么送给小英掌声？③这是怎样的掌声……）把学生的提问简要板书到黑板一侧。） 设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节。这样就做到了“以学定教”。 二、初读课文，整体感知。 1．认读生字词。①学生自主识字，对于不会的生字词同桌之间讨论或者查字典、问老师。②出示生字卡片，学生开火车读。重点指导“骤、述、持”等翘舌音的字。③出示 “落下了残疾” “身处困境”两个词语，引导学生通过查字典读准词语中的“落” 和“ 处”两个多音字。 2.检查课文朗读情况。 指名接读课文。情境理解“愿意”的意思。指导学生把课文读流利、句子之间学会停连 三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久。 （一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。 1．默读课文，画出描写两次掌声的句子。 2.指名读第一次掌声。指导学生勾画出文中描写第一次掌声的句子。 ①就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 ②就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。 句子比较，请同学们读第二段话，看看有什么不同。（少了“骤然间、热烈、持久”三个词。） 你认为这些词在句子中有什么作用？（学生发言预设：热烈不能去掉，写出了掌声很响亮；持久，写出了掌声持续的时间很长；骤然间，告诉我们掌声响起的很快，很猛，同学们不约而同鼓掌。） 老师板书，并相机指导理解“骤然间”，（边板书，边讲解） “骤”就像很多马聚集、奔跑。在这里是四十多双手不约而同地鼓掌，掌声怎样？（快、猛烈、有气势） 想像当时的画面，读出自己的理解。一生读。 设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，学生在自读的基础上就能有感情地读。而“骤然间”一词，就带有更丰富的意味，需要老师作一番指导。这里，还只是表层的意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。 （二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义。 1．激疑，入境。同学们，许多同学轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲，同学们为什么会送给她一阵热烈、持久的掌声呢？现在就让我们走近掌声前的小英。指导学生找出“默默地坐在教室的一角；立刻低下了头