星动课堂，学生真正“动”起来.docVIP

星动课堂，让学生真正“动”起来 ——南宁市红星小学 “星动课堂”教改探索例谈 南宁市红星小学 李雪贞 一、“星动课堂”提出的背景 2009——2011年，南宁市红星小学（以下简称红星小学）进行了“合作课堂”教学改革实验，并以《小学“合作课堂”对学生行为问题积极影响的研究》申报了市级B类课题，该课题于2011年9月顺利结题了。在进行“合作课堂”实验以来，课堂发生了很大的变化，特别是学生的学习方式有了较大的转变，学生在课堂上自主学习、合作交流、自我展示的时间和机会更多了，学生的合作能力、表达能力及自信心在一定程度上得到了提高。但是，我们也发现了存在的问题，如“合作课堂”的教学流程固定，所有学科、年段用的都是统一的教学模式，无法体现学科特点、课型特点和学段特点；学生的合作交流、展示学得也只是学优生占领话语权，潜力生容易沦为旁观者或游离课堂的局外人。 2011年下半年，红星小学新一届校长刘李平到任，她要求我们在充分总结、分析前三年学校开展“合作课堂”研究的基础上，在学校红星文化特色构建的引领下，对学校有效教学改革与试验进行了重新定位：汲取合作课堂与常规课堂两者精华，结合我校的地域、师生状况，针对不同学科、年段、教学内容、课型等情况，探索出具有鲜明的红星小学特色的课堂教学改革新模式——“星动课堂”。为此，学校还成功申报了市级A类课题《“星动课堂”----构建有学校特色的课堂教学改革实验研究》。　 二、“星动课堂”的核心理念 对于“星动课堂”，我们是这样诠释的，“星”：在“星动课堂”中，老师不但是引领学生成长的“启明星”，而且自己也能在课堂中教学相长，他日成为教坛明星。而学生则如璀璨的点点繁星，在自主、宽松、和谐的课堂氛围中，个性得到张，能力得到发展，能在浩瀚的知识宇宙中发光发亮，将来成长为各行各业的明日之星。 对于“动”，它的关键词是“主动、互动、灵动”。“主动”，既有教师的主动预设，也有学生的主动学习、主动合作、主动交流。“互动”，学生们为了完成共同的学习任务，在老师的引领下，在小组长的组织下，有秩序地开展合作学习，在探究中相互配合、相互启发、相互质疑、相互补充，从而形成生生间的互动、师生间的互动、小组间的互动、学生与文本间的互动、课内与课外的互动等。“灵动”，在自主、宽松、和谐的课堂氛围中，学生有更多的自主学习时间、更多交流互动的机会，个性得到更充分的张扬，因而师生、生生的思维碰撞会有意想不到的生成，这样的课堂就是灵动的课堂，是充满生命力的课堂。 “星动课堂”的核心理念是：充分发挥教师的主导引领作用，激发学生学习的主动性，在课堂中通过不同主体的多向、多层次的互动，使课堂教学由单一的一刀切、封闭式，转变成分层次、多样式、开放性的教学。这样的课堂处处体现着快乐、平等、尊重、宽容、批判的课堂文化；这样的课堂因有多向交流互动、多层次的思维碰撞，从而生成灵动的课堂。 在实际的课堂教学中如何体现“星动课堂”的核心理念？如何让学生在课堂中真正地“动”起来呢？下面，试以我校老师们执教的课例作说明。 三、“星动课堂”教改探索例谈 （一）利用“预习学案”，带动主动学习 2011版小学语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 为了培养学生自主学习的能力，也为了在课堂上能进行有效互动作准备，课前，老师根据学生的学习情况以及本节课的重难点，设计“预习学案”让学生进行自主预习。如一位语文老师在教五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，设计了这样的“预习学案”： 1.自学本文生字新词，你觉得哪些生字或词语最难写？请你准确、端正、整洁地把它们写下来。 2.读了这篇课文，你知道了哪些重要信息，请你用简洁的语言概括写下来。 3.学习了本文，你还有哪个问题没弄明白或可以考考别人的？ “预习学案”中第1题的设计是这样考虑的，2011版的课标明确指出：识字与写字教学应贯穿每个学段，在不同的学段应有不同的侧重。五年级的学生已掌握了不少识字方法，形成了较强的独立自主识字能力，因此，在高年段教学生字应该把主动权交给学生，并有意识引导学生在书写时做到准确、端正、整洁。在检查预习情况时老师只作抽查听写掌握学生的学习情况就可以了。 后两个问题，旨在引导学生读懂课文，并能用自己的语言概括课文或段落的主要内容或其他信息。这篇课文文字显浅，对于五年级的学生来说要读懂它并不难。因此，在让学生读懂的基础上稍微提高了一点难度：用简洁的语言概括和提炼成问题。 在预习环节中，老师根据学情，根据文本，用主动预设以带动学生主动学习。学生在预习中可以根据自己的学习特点自主选择具有独特个性的学习方式，独立思考，自主寻找方法以解决学案中的问题，自主完成学习