张予婷从一公开课看五字教学法.docVIP

从一堂公开课看五字教学法 高中英语组 张予婷 在当前教育教学改革的大格局之下，2015年3月，我校推出了“读、听、议、问、练”五字教学法课堂教学模式，并进入模式实施的准备阶段。依文件表述，五字分别代表课堂教学的五个环节，五字的顺序即为课堂教学的一般流程。其中，“读”和“练”这两个环节必须有，“听”、“议”、“问”则可根据学段、学科、课题、课型的不同调整先后顺序或合并。 笔者在本学期开展的青年教师校内公开课活动的观课过程中，对于五字教学法在英语课堂上的使用有了些粗浅的认识。现就我校青年英语教师刘琛琛所做的一节公开课，谈谈自己的看法。 本节公开课以高一必修四Module 5 Reading and Vocabulary为内容。外研版《英语》（高中）以功能、话题和语言知识为核心，每个模块的不同版块都围绕一个话题展开，让学生通过体验、实践、参与、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务，并在此过程中获得语言知识，发展语言能力（卞金华，2015）。本模块功能话题为《课标》规定的“旅游与交通”中的Describing a journey，本课时为第二课时，是模块的主阅读部分，内容为记录两位外国游客游览三峡的游记（A Trip Along the Three Gorges）。 刘老师将本课设定为读写课的课型，课时目标设定为：学生能运用恰当的时态和语言撰写简单的游记。课堂教学过程大致经历了读前（导入）——读中（查读、跳读）——读后（复述、讨论、归纳、仿写、展示）等环节和活动。导入的目的是激发学生兴趣，让其尽快了解本结课即将讨论的话题，同时激活其对本话题的背景知识。（一般遵循直接、快捷的原则，一到三分钟即可。） 刘老师用两张自己在1996年8月游览三峡的老照片作为导入，巧合的是，这一时间和文本背景中提到的时间高度吻合，再加上亲其师的学生们看到了老师童年的影像，揭秘之后的兴奋加之巧合而出的惊叹瞬间活跃了课堂，为接下来的学习做好准备。在简短的图片导入话题之后，学生进入 “读” 的环节。 “读”，即学生自主阅读，但绝不是盲目地读。为了帮助学生逐渐克服对长篇阅读的畏难情绪，使其目的性更强地去阅读文本，准确获取信息，体验到阅读带来的成就感，我们在引导学生阅读时，总要提出各自的问题，而问题的层次性直接关系到阅读的质量。（布鲁姆提出的阅读目标层次为：知晓、理解、运用、分析、综合与评价（Hill Flynn, 2008）。这可以帮助我们思考：我们设计的问题是否具有足够丰富的层次性。）刘老师根据设定好的课堂教学目标，多次研读、分析文本之后，为了目标的达成设计了如下三个阅读活动： Task A. Read the passage and circle the places mentioned in the passage on the map. 丰都 巫山 丰都 巫山 Task B. Find out the verbs or phrases about those places and write them down on the map. Task C. Choose the best answer and think about what impressed Peter most about the trip. 刘老师匠心独具，初次阅读，让学生通过查读从文中找出地点名词并在地图上标注。该活动的设计将长篇游记中提及的陌生的地理名词和方位用简洁直观的地图表现出来，使学生在很有趣味的活动中消除了对文本的陌生感。接着，在活动2中教师让学生通过再次阅读，在文中找出叙述作者每段行程不同内容的动词或短语，并标注在地图的相应位置，并举例示范。该活动的设计旨在使学生通过对动词及短语的特别关注，辅以地图，将作者的旅行轨迹和内容清晰地展现于眼前。这一提纲挈领之举足见教师把握目标的敏锐和处理教材的灵性。之后的第三次阅读，教师发问让学生思考What impressed the writer most about the trip along the Three Gorges? 给学生提供了提升思维能力的时间和机会。不难看出，刘老师设计的阅读活动涉及了知晓、理解、综合与评价等不同层面，层次清晰，渐次深刻地挖掘了游记类文章的内涵，并为下一步学习如何撰写游记做足了语言上的准备。 “听”，即学生听教师讲。就本节的观察来看，英语课堂学生听的活动贯穿始终。教学过程中的每个环节，学生都有可能产生疑问。这些疑问可能小到词汇，大到句子结构，甚至整个语法板块；有的可以一语点到，有的则需举例，对比，反复习练以求完全理解。因此，笔者认为，“听”不是课堂上有明确位次的教学环节，而是伴随学生整个学习过程的活动。 “议”，即学生以小组为单位进行合作学习，同时教师参与小组讨论。本节“议”的活动体现在写