圆的面积教案例.docVIP

《圆的面积》教学案例 南宁市五象小学 熊佳 教学目标： 1．让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题，构建数学模型。 2．让学生进一步体会“转化”的数学思想方法，感悟极限思想的价值，培养运用已有知识解决新问题的能力，增强空间观念，发展数学思考。 3．让学生进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的过程，提高学习数学的兴趣。 教学重难点： 重点：圆的面积计算公式的推导和应用。 难点：圆的面积推导过程中，极限思想（化曲为直）的理解。 教学准备： 教具：多媒体课件、面积转化教具。 学具:16等份和32等份的圆形、剪刀、刻度尺、一张圆形纸片。 教学过程： 复习旧知，导入新课 1．同学们，前面我们已经学习“认识圆”、“圆周长的计算”。如果圆的半径用r表示，周长怎样表示？周长的一半怎样表示？ 2． 出示教具圆，谁能指出这个圆的面积？谁能概括一下什么是圆的面积？ 3．提问：你知道了什么是圆的面积，还想知道什么？ 【设计意图：在教学过程的伊始就通过几个问题的设计，让学生自己去思考，又通过让学生摸、比划、说出圆面积的含义，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，又可以为后面圆面积的学习奠定基础。特别是圆周长的一半这个知识点，为推到长方形的长做好铺垫。】 二、提出猜想、初步感知 出示三个大小不同的圆 （1）师：请认真观察这三个圆，你发现了什么？（占平面的大小不同即面积不同） （2）猜猜:圆的面积的大小可能与什么因素有关系？（板书：半径：r） （3）师：你能通过度量,猜想圆面积的大小吗？（不准确，圆是曲线图形）那怎么准确计算出圆面积的大小呢？ 【设计意图：通过观察三个大小不同的圆，引发学生思考圆面积的大小与什么有关，从而为进一步探索圆的面积公式作好准备，使学生充分感受圆面积公式推导过程的合理性。】 三、实验操作、推导公式 1．感受转化，渗透方法 师：大家还记得平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式分别是如何推导出来的吗？ （学生回忆后汇报，教师演示，激活转化思路） 2. 第一轮探究——明确思路，体会转化 师：想想看，圆能不能转化成学过的图形？是否可以化曲为直呢？ 生：剪圆。 师：怎么剪呢？沿着什么剪？ 生：沿着直径或半径剪开。 （分别演示2等份、4等份、8等份，引导学生发现边越来越直，剪拼的图形越来越接近平行四边形） 3. 第二轮探究——明确方法，体验极限 师：刚才我们将圆分别剪成4等份、8等份再拼成新的图形是想干什么呀？ 生：想把圆形转化成平行四边形。 师：那还能更像吗？ 生：可以将圆片平均分成16份。 （引导学生把16、32等份的圆拼成近似的长方形，上台展示） 师：从哪儿可以看出这两幅图更接近平行四边形了？ 生：边更直了。 师：是什么方法使得边越来越直了？ 生：平均分的份数越来越多。 （引导学生体验把圆平均分成64份、128份……剪拼后的图形越来越接近长方形） 师：如果我们平均分的份数足够多，就化曲为直，最后拼成的图形——就成长方形了。 【设计意图：通过这一环节，渗透一种重要的数学思想——转化，引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题，从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形！如果能，我们可以很容易发现它的计算方法了。让学生迅速回忆，调动原有的知识，为新知识的“再创造”做好知识的准备。学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的图形就越接近平行四边形。在想象的过程中蕴含了另一个重要数学思想的渗透——极限思想。】 师：我们把圆转化成了长方形，什么变了，什么没变？ 生：形状变了，面积大小没有变。 师：这样就把圆的面积转化成了？ 生：长方形的面积。 师：要求圆的面积，只要求出？ 生：长方形的面积。 4. 第三轮探究——深化思维，推导公式 师：仔细观察剪拼成的长方形，看看它与原来的圆之间有什么联系？将发现填写在作业纸中，然后小组内交流一下。 （小组讨论，发现：长方形的宽等于圆的半径，长方形的长等于圆周长的一半。） 师：长方形的宽和圆的半径相等，这里的宽也可以用r表示。那么，长方形的长又可以怎么表示呢？（重点引导学生理解长：C÷2＝2πr÷2＝πr） （通过长方形面积计算方法，引出圆的面积计算方法） 师：有了这样的一个公式，知道圆的什么，就可以计算圆的面积了。 生：半径。 【设计意图：在教师的引导下,使学生通过自己主动的观察、思考、交流。运用已有的经验去探索新知，把圆转化成已学过的长方形来推导出圆面积的计算公式。通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维能力和演算推理能力,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝