专题学习2立科学学习的主体.docVIP

?专题学习2 确立科学学习的主体 【主题内涵】 教学中体现学生的主体意识，是新课程改革的重要理念之一。学生是科学学习的主体，应该是学生主动参与和能动的过程。不少教师心中明白这个道理，实际操作起来又相当困难，甚至穿新鞋走老路，这里涉及到教师对主体的认识和如何操作的策略问题。 学生是科学学习的主体，指的是在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥学生的能动作用。必须建立在满足学生发展和已有经验的基础上，提供他们直接参与的各种探究活动。让学生亲身参与科学学习的整个过程，能够自己提出问题，设计解决的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查和实验，自己整理信息，作出解释或结论，自己写成研究报告，能把成果展示和汇报交流。在这样的过程中，学生的主体地位得到加强，得到真正的体现。 要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系。在传统的教学中，学生学什么，怎么学，全由老师说了算，学生不能有自己的想法，不能随随便便想做什么就做什么，唯一应该做的是听从老师的安排，按照老师的要求去做，在这样的观念支配下，学生的主体地位是很难实现的。 科学素养的形成不是简单的通过教师的讲解就能实现的，知识的传授可以这样做，但是科学方法与能力、科学的态度和价值观的培养，必须通过参与科学探究活动中体验和感悟。这样的教学中，必须要学生亲自参与。因此，教师必须充分认识到新课程带来的这种变化，以新型的眼光看待学生，以新型的理念要求自己。 要真正实现学生的主体地位，还必须具备相应的教学策略，例如： 不要把学生束缚在教室这个范围之内，教室外的大自然是学生学习科学的广阔天地。带领学生亲近自然、观察自然、研究自然事物，开阔学生的眼界和心胸，有利于学生的学习和成长。因此，不要把上下课的铃声当作科学学习的起点和终点，学生的科学探究往往延伸到课外，开始于课前，探究也不是一节课所能完成的，要给与足够的时间和信任。 教师不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子的世界里永远充满了好奇和探索，只要是孩子感兴趣的自然事物、现象，都要想办法让他们去经历，丰富的经历的意义远远超过单纯的知识。不要把唯一的答案交给学生，科学探究允许用不同的观点，教育孩子既要珍视自己的观点，也要关注别人的观点，更要反省自己的观点。 体现学生的主体，还要跟悉心引导学生的学习活动结合起来。以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科地读教科书的过程，也不是刻板的执行教案的过程。如果教学活动在一定的情境中展开，学生会提出许多意想不到的问题，具有鲜活的现实意义的问题，教学过程也会出现许多难以控制的情况。这对科学教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学中实际发生的事情，做出相应的判断，选择有效的策略，有效地推动学生的科学探究活动。 教师要认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题，对活动的状况及时做出判断，并决定应当采取的指导策略，把确实具有价值的问题及时纳入教学内容，使之适应学生的学习需要，并及时给予帮助和指导。 要根据学生在科学探究活动中的新情况，适当的修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性。 要肯花时间让学生对某一感兴趣的问题进行深入的探讨，不要过早的出现结论，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 【案例描述】 一、世界难道没有两张相同的树叶？ 有一位老师上《植物的叶》这一课时，通过观察植物的叶和标本、图片，得出了在大自然中找不到两片完全不同的叶。这个结论，激起了学生的怀疑：有的说难道真的找不到两片完全相同的叶吗？有的说同样一棵树上应该会有两片完全相同的叶；也有的学生说我不相信，要去找一找。老师一想就说，“那好，我们接下来就研究到底有没有两张完全相同的叶”，为了满足孩子们的愿望，老师就与学生一起研究世界上究竟有没有两片完全相同的叶子这个课题。整整花了一个星期，学生找了一千多张叶子，两张两张地比较！结果真的找不到两张完全相同的叶子，这个结论跟书上的结论相同！ 为了得到这个结论，花那么多的精力和时间值得吗？如果每个已被证实的科学结论都要经过这样的反证，课堂还有效率吗？ 我认为这个结论的意义在于:这个结论是属于孩子们的真正的科学结论！本来是现成的知识，现在变成了孩子自己通过自己探究过程得到的结论，恰恰是真正的科学结论。这个结论包含着获得的过程，它所蕴含的价值远远超过书上的知识！如果学生没有坚强的意志，这一千多张树叶的比较学生能做到吗？这个结论包含着科学的思想、科学的方法和科学的态度。这样的结果对我们启发很大！这个结论保护了孩子的科学质疑精神和探索精神这一种宝贵的素质。也许这些孩子几年以后其他事情都忘了，但他们会记住这样的经历，这会真正铭刻在他们的心里。 是不是所有的内容都要这样做？