专题学习7学处理探究活动中学生自主与教师指导的关系.docVIP

专题学习7 科学处理探究活动中学生自主与教师指导的关系 【主题内涵】 小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，学生在活动过程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，保持发展探究周围事物的兴趣和好奇心。在各种活动中，我们强调学生学习的自主性。然而当前教学中存在两种情况：一是教师片面理解探究教学，误认为“开放”就是“放开”，课堂呈现一片热闹有余、探究不足的局面；另一种情况是教师惟恐课堂太乱，而让学生按照自己的预设步步为营，学生难有生动活泼的探索空间，学生体验亲历科学的过程简略。在科学探究活动中，摆正学生自主和教师指导的关系尤为重要。课程标准指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。在以科学探究为核心的科学课堂中，更是强调由扶到放的策略，强调教师适时的、必要的、严谨的、有效的指导，包括如何引导学生发现和提出问题、如何指导学生的学习方法、如何帮助学生形成结论，以追求真正从活动中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究能力的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。随着年龄的增加，教师指导的程度将随之下降，换句话说，越小的孩子需要教师越多的指导。在教师引导下的探究教学应是小学阶段的主要教学策略。 【案例描述与评析】 一、学生探究活动中教师的指导是必要的。 课例1：《怎样加快溶解》 教师采用游戏比赛导入：“每组一块方糖，看哪一组先把它溶解了？”激起了学生的兴趣，然后让学生动手实践并交流自己是如何做的，从而引出课题。再让学生说说怎样能加快溶解，接下去放手让学生自行设计实验验证自己的想法。学生你争我抢，纷纷拿起实验器材实验。但是许多学生只是重复前面的实验，甚至有的学生恶作剧，能控制实验中的相同条件和不同条件的小组几乎没有，更不用说去思考实验条件与结果之间的因果关系了。 案例中教师给了学生一个自由的活动空间，但是忽略了学生的年龄、心理特点，控制变量实验对于四年级学生来说是有困难的，是需要教师适时的点拨和指导的。教师应该向学生提供帮助，设计一个或几个提示性的问题或活动，帮助学生克服困难。否则，一味地强调学生的自主性，教学目标就得不到落实，学生经历的“过程”仅仅是走过场而已。 课例2：交流凤仙花前三周的生长变化情况 师：同学们，今天又到了我们的汇报课时间。3月19日，我们种下了凤仙花，到今天你们肯定有很多收获和感想，下面我们就来交流。先在小组内每人汇报一次，再推选一位最好的作为代表上台发言。 5分钟后，教师组织学生派代表上台汇报。 生1：（将花盆放到台上，手拿记录本，如数家珍似地）：我是第三组的代表，我在3月19日种下了凤仙花，3月20日没有动静；3月21日没有动静；3月22日我想它快点出土，所以我在放学后来到花盆边给它放音乐，并且讲故事给它听，可是它还是没长出来；3月23日，依然没有动静，我想是不是缺少肥料呢？我给它施了肥；3月24日，没有动静；3月25日，还是没有动静，我有些失望了；3月26日，我再次来看凤仙花到底发芽了没有，我惊奇地发现，花盆上面的泥土中间有些向上突起，我猜可能是凤仙花种子准备从那上来，我非常高兴，连忙给它浇了水；3月27日，还是没有发芽，但是土面突起的程度又高了些；3月28日，泥土里钻出了一个黑黑的小脑袋，这是凤仙花吗？我赶忙叫来爸爸，可是爸爸也不清楚这是不是凤仙花，他叫我耐心等待。3月29日，小脑袋终于出土了，我敢肯定这是凤仙花，因为黑脑袋裂开可以看到里边的子叶，和我们在课堂上观察到的一样，我的凤仙花终于发芽了！…… 生：我对第三小组代表的汇报有些疑问，你给它听音乐、讲故事能让凤仙花早日出土吗？ 生1：现在我知道不能，因为种下种子得经过10天左右才能发芽，可是当时我以为它能像小宝宝一样，会听音乐和故事。 生：你说3月23日就给它施肥，它还没有发芽出土，有必要给它施肥吗？ 生1：凤仙花发芽时肯定需要肥料的。 生：我反对，上课时老师说过，种子的子叶能够提供养料给它发芽，所以我认为在发芽之前没有必要给它施肥。 生1：当时我主要不清楚它需要几天才会发芽，什么方法都想试试看。现在我明白，我不给它施肥，它也照样能发芽。 生：说不定你那次不施肥，它发芽的时间会发生改变。 师：能对别人的反言质疑真不错。还有哪些小组愿意派代表上来汇报你们的种植情况。 生2：（手拿记录本，花盆摆在台上）我是第八小组的，我3月19日种下的凤仙花一直到了30日才发芽，不过到今天已经长出了20多棵小苗。(在讲台上展示自己的成果，下面的学生发出赞叹)。我仔细观察了它的小嫩叶，发现第一对叶子都是一起长的，可后来都是东一片西一片，都不是对着长。我量了最长的叶子已经长到4厘米左右了。 师：这位同学种得相当成功，观察记录也很详细。 生3：（女生，手拿科学记录