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如何运用教学智慧，有效激活地理课堂 好课的标准众说纷纭，但一堂课中偶然的灵光乍现和独具个性的细节处理，造就了课堂的一个个亮点。一个亮点可能就是一个火花，点燃一堂课，甚至点燃学生的爱好。在地理教学中运用一些小智慧，将会给地理课堂带去无尽的生机与活力。 道理 曾经看到过一个老师的讲课笔记。在讲“冷热不均引起大气运动”时，他问到这样一个问题：同学们见过“大气运动”吗？有同学立刻回答，没有，还有一些同学的眼睛里也露出一丝迷茫：这个问题好像从来没有想过。是啊，“大气运动”也算是一个专业术语，而专业术语往往离开我们的生活是比较远的。生活中即使看到某个现象，也很少和专业术语联系上，因为我们往往不会去深想其中的相关内容，仅仅“看到“而已。那位老师用手指了指窗外那棵茂密的香樟树，“大家仔细看一看，树叶有没有在动？” “在动！” “为什么动？” “是风吹动的。”“风动就是大气运动！……” 学生已是恍然大悟，但那名老师继续引申着这个故事：“ 唐代有一位伟大的禅僧六祖慧能大师，关于慧能大师尚有很多传说。其中有一个是描述慧能大师在五祖弘忍大处得到衣钵时，为了悟道的修行而来到南海地方的故事。当时因为广州法性寺有位印宗禅师正在开讲《涅盘经》，慧能大师于是决定在法性寺停留数日，以便听闻法师讲经。　　这天，寺前因为法师讲经而竖起了幡旗。由于印宗禅师远近驰名，因此大批的人从各地涌到。其中有两位和尚见到广场中飘扬的幡旗，便开始议论起来。其中一人说：“是幡动。” 另一人则说：“不，是风动。”结果两人就此争论不休，而引来了人潮驻足围观。 这时慧能大师也赶到了，他一看便开口说道：“不是幡动，也不是风动，是你们二位心在动。“　　这时正在争论不休的两人，一听到慧能大师的话以后即刻恍然大悟。据说耳闻此事的印守法师立刻明白六祖慧能大师的一番话，正是自己正在开讲的《涅盘经》的中心思想，于是马上迎请大师升坛说法并礼拜为师。 其实，风动、叶动归根到底也是我们的心在动。如何理解？ 在我提醒大家看树叶之前，大家有没有感觉到树叶在动？――没有。这说明，虽然物质世界是客观存在的，但物质的存在信息却需要我们通过意识来感知，即所谓的“心动”。同样，知识是客观存在的，即使是老师的讲解也只是外部的刺激，如何才能将外部的刺激转化为内部的感应？――‘心动’起来啊。我们上课应主动、敢于表现，应时刻保持眼动、手动、积极参与。不断行动，方能“心动”，以至不断汲取、不断进步。” 正如这名老师所言，生活中我们做任何一件事都是这样，只有投入了心思，才会有收获。即使是失败，也是一次成功的“教训”。我们应该时刻带着一颗“心”去观察周围的世界，这样，我们才会发现一个全新的、充满规律和问题的、以前从未感受到的大千世界。世界是充满魅力的，知识也是无处不在的，但对于我们而言，只是缺少一颗发现的“心”。通过这一个故事，不仅使学生对地理知识有了更深的理解，同时也使得教师能够将一些道理以更为轻松，更容易让人接受的方式讲给学生。 诗意 近期讲“常见的天气系统”，在冷暖“气团”的相互运动中，锋面的形成和移动是可以理解的。将冷锋和同学一起分析完之后，给学生一幅暖锋图，讨论暖锋过境前后的天气变化。这不是难事。画图、寻找雨区……一切进行的都很流畅，随后进行比较：冷、暖锋的移动速度、如都有降水，推测降水强度等。我给出了这首诗：好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声，以及：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 学生是有些兴奋的。因为诗很熟悉。但之后问题接连而来：诗句描绘的季节？天气现象？降水的强度？推测分别受什么锋面影响？你认为这两句（首）诗描写天气系统好在哪里…… 其实，标题“诗意”，并不是指含有地理意味的诗词，也不是指诗情画意的地理课堂。我的本意：是取得“诗”的灵动于隽永、“诗”的哲理与朗朗上口、“诗”的色彩与多样。诗常能寓哲思于浅显、寓感悟于记忆之中，如果地理教学也有这样的形式和方法，岂不是“诗”意地理！ 课堂很难上出诗意，地理课更难。但能把握时机，插入教师自己对一些现象（包括古诗）的切身理解，融入学习的知识，改变常有的思维角度，于一丝“新奇”之中，给地理课堂沫上一点灵动的色彩 先前曾看到很多关于”古诗词中的地理知识“的罗列，我不知道有多少人会去仔细看或去运用，古诗的运用只有和教学风格相贴切，才能显现课堂的生态与和谐。其实，地理课堂中的诗词如“小葱”，只能是一种点缀，就象在清白的豆腐上洒上些许，是葱翠欲滴、提人食欲的。过多则滥！ 巧记 我在讲地球公转速度时，对于“近日点公转速度快，远日点公转速度慢”这一结论，有些同学记不住。我便当场举了一个例子：“假如学校操场为地球公转轨道，班主任（严厉）的站在椭圆操场的一个焦点上，罚你跑步，你围绕操场爬的时候会在距他近的地方跑的快，距他远的