兴仁国小发展特色课程的经验-回兴仁首页.docVIP

興仁國小發展特色課程的經驗 —多元文化觀點 ? 教導主任 彭增龍 一個坐落於臺灣北海岸的邊陲小學，竟能在此波風起雲湧、紛擾不斷的教育改革滔滔時朝中，建立起現場教師發展教育專業的灘頭堡，得到多方肯定，並藉由蒞訪、座談、工作坊等不同形式，與臺北縣、臺北市、基隆市、宜蘭縣、花蓮縣、桃園縣、彰化縣、高雄市的輔導團員、種子教師與學效行政人員等分享成功經驗；所發展出來的特色課程模式—社會行動取向，更獲教育部九年一貫課程深耕計畫委員會遴選為94年度積極推廣的教育政策之一。它是怎樣辦到的呢？現在就以權力解構後的多元文化觀點切入，列舉例證與大家分享。 壹、緣起 國內教改聯盟長期推波助瀾所促成，並制定的九年一貫課程，終於在民國九十一年正式實施，基於教育鬆綁的理想，特別賦予各校發展學校本位課程，讓解構後的課程充滿多元與活力，讓教科書不再是師生教與學的唯一選擇！大部分的學校，將學習的範圍從校園延伸到社區，舉凡社區的自然環境、人文景觀、歷史變遷、人物、產業、建築等，無一不是學習與探究的對象；學校教師透過引進社區人才、善用社區資源，發展特色課程，已然蔚為風尚。學生在社區學習與踏查過程中，充分體察學校與社區的特色，可以自我認同、感受多元價值，更容易開展基本能力。 在課程的發展趨向，也更強調鬆綁與開放，而且以學生為主體、以學校為本位，以社區為媒才，並且注重體驗學習與生活實踐，因此，課程發展與設計