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“长方形和正方形面积计算”学习体验案例兴义市向阳路小学：徐大亚一 教学设计（一）教学目标1、掌握长方形、正方形的面积计算方法，并能解决一些简单的实际问题。2、学生经历自己动手摆、动脑想和动口说等过程，掌握长方形、正方形面积计算方法的发现过程。培养观察、判断、推理、概括等能力。3、使学生认识到数学与实际生活是密切联系的，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。（二）重点难点重点：在活动过程中，通过动手操作、猜想、分析、验证得到长方形、正方形面积的计算方法。难点：通过学习长方形、正方形面积的计算方法，来解决生活中的实际问题。（三）设计思路1、复习导入，提出问题，引导学生去探索。2、动手操作，探索长方形的面积计算公式。3、知识迁移，探索正方形的面积计算公式。4、巧设练习，在练习中，发展学生思维，促进技能形成。二 教学过程片段一 复习导入，提出问题。　　 1．提问：上节课，同学们认识了面积和面积单位。什么叫做面积？常用的面积单位有哪些呢？（生：物体表面或平面图形的大小，叫做它的面积。常用的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米。）2．出示下图，并提问：这两个图形哪个面积比较大，大多少？你们有什么办法比较吗？（生：用１平方厘米的面积单位进行测量。）　　 教师首先肯定同学们爱动脑，积极想办法，解决了问题。3．提问：要想知道操场面积有多大，你们怎么测量呢？（生：用１平方米的面积单位去测量。）要想知道中国土地的面积有多大，你们怎么测量呢？　　使学生悟出：用面积单位一个一个去摆、去测量的方法太麻烦，也不实际。　　 4．教师在学生产生疑问的同时，再提出问题，引导学生去探索。　　 用面积单位去量的方法太不现实了，那么有没有一种简便的计算方法可以求出长方形和正方形的面积呢？这节课，就来研究长方形和正方形面积的计算。　　　（反思：“疑”是探索知识、发现问题的开始。教师引导学生勤于思考，提出问题，并不断地发现解决问题的新方法。在教学中，提倡“不是通过传授知识来淡化问题，而是通过传授知识引发更多的新问题。” ） 片段二 动手操作，探索长方形的面积推导公式。要求：（1 ）用15个1平方厘米的小正方形任选几个拼成长方形，看哪小组的摆法最多。 （2 ）请把结果填入表格。（３）聪明的你会发现什么？（４）（小组操作、交流并汇报）整理如下： 　　 长所含的厘米数 宽所含的厘米数 长方形所含的平方厘米数 　　　 6 1 6 　　　5 3 15 　　　5 2 10 　　　3 3 9师：请仔细观察这些长方形的面积，长，宽，你发现了什么？ 生1：我发现了长方形所含的平方厘米数正好等于长的厘米数乘以宽的厘米数。 师：还有谁发现了？你来说说看！ 生2：长方形的面积等于长乘以宽。 师：通过实验大家证实了长方形的面积等于长乘以宽。（板书：长方形的面积=长 × 宽）我们一起来读一遍。 （反思：学生的数学学习的过程是充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富多彩的数学活动，让学生摆一摆、想一想、说一说，亲历操作——思考——交流——抽象概括的过程，让学生自主探索得出长方形的面积计算公式，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过思考与交流有目的、有意义地建构属于他们自己的知识结构，让学生获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探索中发展自我。）片段三：知识迁移，探索正方形面积的计算公式。师：观察表格，你有什么问题吗？ 生说：“老师，刚才那个表格上的第四个摆的不是长方形，是正方形。师：是吗？同学们发现了吗？刚才那个同学摆的好象有点特殊。 师：我们刚才研究的可是长方形啊，怎么会出现正方形呢？那我们该怎么办呢？正方形的面 积也可以这样算吗？（讨论） 师：你来说说看。 同学们，你们对正方形的面积是怎么想的？正方形为什么可以这样算呢？我们应该怎样证明它呢？ 生2：我是这样想的：刚才我在排的时候横过来排3个，竖下来也排3个，这样就成为一个边长3厘米的正方形了。（教师指着原来的表格）它的面积有9个小正方形的面积，3×3就是9平方厘米，也就是这个正方形的面积等于边长×边长。 生3：老师，我们可不可以这样想，（师：你说说看）我们以前学过，正方形是特殊的长方形，正方形的边长就相当于长方形的长和宽，长方形的面积=长×宽，那么正方形的面积就可以等于边长×边长。 师：同学们，你们同意他们的说法吗？那正方形的面积怎么求？ （板书：正方形的面积=边长×边长） （反思：根据迁移规律，充分利用长方形面积计算公式，正方形是特殊