数控技术在职的教学模式研究（方新功）.docVIP

数控技术在中职的教学模式研究 湖北省南漳县职业技术教育中心 方新功 摘要：目前许多的中职学校对技术人才的培养模式惯用：“理论实践，再理论再实践，技能证毕业证结合、工学结合”。这个模式应该说是很不错的，但在我们实际的教学中，却不能令人满意，在我从教十几年来，考察过许多学校，大部分学校都或多或少存在一些问题。有的对专业学科的课程设置按传统的科目进行，不能随机应变，不能满足市场需求；有的专业设施落后，跟不上社会生产的发展，造成所学技术没用。对于数控技术应用专业，也是如此。对此我提出我的观点：中职数控技术应用专业人才的培养，重点放在提高学生的综合职业技能能力的培养上，对专业课程设置应打破传统模式，按数控技术应用要求，进入动态模式，按需增减，合理组合，提高学生的专业素质，改变数控人才的培养质量，完善中职技术人才的培养模式，加强学生的社会融合力。 关键词：数控技术 工学结合 教学模式 正文： 随着科学技术和现代经济的发展，数控技术的应用不但给传统制造业带来了革命性的变化，使制造业成为工业化的象征，而且随着数控技术的不断发展和应用领域的扩大，他对国计民生的一些重要行业（IT、航天、汽车、轻工、医疗等）的发展起着越来越重要的作用，因为这些行业所需装备的数字化已是现代发展的大趋势。社会生产的发展，对技术人才的要求也日趋智能化、综合化和专业技术化。目前，我国职业技术教育课程领域的探索与研究，也形成了多种模式，不同的模式和途径适合不同专业人才的要求，为了达到适应社会生产的要求，职业技术教育应注重综合职业能力的培养，课程设置应按需增减，合理组合，提高学生的专业素质，从而使学生能更好的与时俱进，更好的融入社会，满足社会生产的需求。同时，也给学生创造一个更好的学习环境，让学生能选择自己的爱好，发挥个人的最大潜能。 一、职业技术教育现象剖析 通过社会调查发现，一个普通工人在工厂企业只需几个月就能熟练掌握的技能，而在传统的职业技术教育模式下，学生在学校学习专业课程多年，毕业后竟然还不入门，交给任务不能胜任，这一现象对我们来说，感想很多。当然，这里面有很多客观的因素影响着，比如学校的实训设备严重不足，或有的设备落后于市场需求等等……，也有一些设备充足的学校，也存在同样的现象。在学校里，老师给了学生系统的专业理论知识，这些知识老师也认为对学生将来的发展打下了基础，但它确没有真正的与社会生产联系起来，因此学生也没有真正的掌握它。而在工厂企业里，所需要的是团队合作的精神，能吃苦耐劳，分工定位非常明确，工作技能规范严谨等。如果我们的学生具备了这些素质，综合职业能力高的学生，在就业上就更具有竞争力。因此提高学生素质，培养学生的综合职业能力是十分必要的。 目前，外出的打工的农民工对岗位的竞争也是非常激烈的，他们通过培训就可上岗，如果我们职业学校的学生没有较强的综合职业能力，也就没有竞争优势，也显现不出职业技能的重要性，也给职业学校的发展带来重大影响，加上我们职业学校招收的学生素质，因此我们必需有个明确目标，准确的说给我们自己一个定位，我们中职的学生在数控专业上，应定位于数控机床操作工，以机床操作为主，进行综合职业能力的培养。 在职业技术教育的课程上，我们也要打破传统的教育模式，选择灵活多样的教育模式，按需对课程进行增减，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创作潜能，更好地引领学生进行融入社会生产。 二、结合社会生产培养学生综合职业能力，合理设置数控技术专业课程体系 作为职业技术教育的课程，它应是为学生成功就业架设的一个桥梁，课程的设置不应按传统模式来要求，而应与企业和社会生产的第一线联系起来，需要什么的人才，我们就培养什么样的人才，当然一些必要的理论知识也要学习，因此在课程设置上应体现“提高文化素养，突出技能应用，培养综合职业能力，激发潜能”等特点。 对数控技术专业，按“传统工艺、工装→传统制造（车、铣、刨、磨、钳工、铸、焊）→数控设备→数控工艺→数控编程→数控加工→数控设备管理与维修”一条龙培养体系，在课程设置上服从学生毕业后岗位知识和能力结构的客观需要。使他们初步具备专业基础较扎实、知识面宽、动手能力强的特点。 由于中职生的年龄特征，在学习中我们注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲；营造崇尚真知，实践真知的氛围；让学生热爱、理解知识产生和发展的过程；重视培养学生收集处理信息的能力；语言文字表达以及团结协作和社会活动能力；鼓励学生参加创业计划，参加社会竞争，提高自己的适应能力和创新能力。 综上所述，中职数控技术应用专业，专业课程教学体系要体现：面向企业和社会生产的需求，静态与动态相结合，以培养数控技术应用领域中等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线来设计学生的基础知识结构、综合职业能力、自身素质结构的培养方案；以“应用”为宗旨和特征