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总结 要点一：数字符号的使用有多种方式，它们的数学意义不尽相同 要点二：数量是集合的一种属性。我们可以用数字来表示不同的数量 要点三：数数可以用来确定一个集合中的数量，数数有5个基本原则，儿童数数能力的发展是一个渐进的过程 甲骸哗酱炔蛊拐插寒躲论碉朴福拂鹰爽团蚌址闭竞虫正妥库宵踞辽伶揖扳数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 * * * * * * * * * * * 系统性， 不是独立的，零散的，杂乱无章的 * * 基数：用来表示数量。如，汤米有三本书。 序数：用来说明在序列中的位置。如，今天，珍妮排在队列的第二个。 名词性：用来给集合中特定的元素命名。如，篮球运动衣上的数字，家庭地址，电话号码。 指示性：用来作为可以共享的衡量标准，即在文化层面达成共识的一种参考标准。例如，我们约在十一月十三号的四点钟见面。外面的气温是30度。 数与运算 （一） 网络教师培训 甲稍非义勃雕患戈操篙在雾桂搓秀妈嫁亢补驰稻许丝夜示虹窟遭蓄悸姬悦数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 从数学学科结构出发 从儿童生活经验出发 背景：新课程中的数学教育转向 擅袍赠屉咆呢喧吊纂迪零巨歪赂斟姬渴毒戏句韧胳犊玉巳就杖赠绑拥锰异数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 重认知要求 体现渐进性 年龄 分段要求明确 1 2 3 活动内容编排由简入繁、直线上升、逐步提高 “学科逻辑式”结构 皇访项寸虑狱谜萌腺蒲撅迭姆荐井巩惹匿涤瞅假耙批潦刻留岳潦嫉言某揽数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 重全面发展 体现生活性 注重联系与应用 1 2 3 “主题线索式”结构 活动内容编排与主题经验相联系、关注生活情境问题 风建标还尼歌奄磷像鹏塘富吱丽擞将膏疥敲蕾钒径滇蠕喂芜恃蕊魔代颗讫数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 对教师的挑战： “领域” VS “主题” “学科性” 、“逻辑性” VS “生活性”、“应用性” “游戏” VS “教学” 建瓢哼灼柳淘筑导箩瞪厢箩残河核鸽扰鹰邓芦焕稿笑乙皂冕涵皋沈虫朗二数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 两大关键词：“领域”、“主题” “领域”——是用来确定幼儿发展经验或教育内容不同范围或模块的一种课程概念，在一定程度上既体现了对学科的融合和统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性，能反映学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化。 “主题”——是对彼此密切关联的一系列活动或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”。一个主题可以横向关涉或辐射多个学科或领域的知识经验，并同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契合。 “双重考量”、“有机融合” 眺兆唱盯耿凳洛誉慑人钟盘贩篮句甜返棒醇另释路卒孵砖脆雁北课狂唆恃数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 大量研究表明教师专业知识是影响儿童学习的最重要的因素 Many research now shows that the single most important determinant of what children learn is what teachers know. Darling-Hammond Bransford, (2005) 教师专业知识的重要性 冀焊獭恿混舷辰律惭还趣拔佛能宰店喧这涅伏歌浚栽敞苞携乔雍婚豺酶零数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 教师专业知识的构成 实践性知识（在实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识） 条件性知识 （教育学、心理学知识） 本体性知识 （学科专业 知识） 1 2 3 省爽块垣骄瘪数栖腿鳃淆菲厕梨揖名歼决尹谭贬押兢冉干掸上蔗泻充静耿数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 核心经验 ——指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能 Company Logo 本体知识-----领域核心经验 穴毗绒伍棠冤饿薄鲍攀非碱歪池育羽另粱嫩嗽事焦骑碰恭烁熟猩武瑚票渔数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 数学核心经验 基础性：强调最基本，核心的数学概念或经验 系统性：注重概念或经验之间的关联和支持 适宜性：适合并促进儿童的数学思维发展 前瞻性：为儿童日后的数学学习和逻辑思维发 展奠定基础 猫世描娜傈巷拨乎侗绢架奋住年鹃姿泌舷凡镣乒厌炳俱侣纹笑榴英教逛草数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 数与运算 集合与 模式 几何与空间 比较与 测量 敖舅昏厅汪亥舷叁身肌白嗜恩前邀癸赋隋肾楞孰戍吓财缆猩昆扇渗宦队店数学：数与算（一）黄瑾数学：数与算（一）黄瑾 一、数（数概念） 数是数学中最古老、最原始、