14解读新标迎接新挑战.docVIP

解读新《课标》 迎接新挑战 徐海泉 体育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系不仅在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的《体育大纲》有了重大创新和突破，而且给教师的教育理念、教育方式、教学行为产生了更为深刻的改变。这场变革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮体育课程改革将使我国广大的中小学体育教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的份量，找到自己的位置，作出自己的回答。并在教学实践中，不断完善充实自身角色。 新课标环境下，体育教师角色需要有新的转变 在新课标中，体育教师的角色会发生很大的转变，教师将由传统的知识传授者向新课程条件的学生发展的促进者转变。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、互动发展的创造性过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 在未来的体育课堂上，新课标将改变教科书一统天下的局面，教师不再是机械地传授知识，教师个人的知识将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的转变直接导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，教师失去了对学生学练内容的权威和垄断，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习发展的促进者、组织者和指导者。虽然教师知识传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师惟一的角色。 联合国教科文组织编写的《学会生存》一书曾对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师将集中更多的时间和精力从事富有效果的创造性活动；互教互学、互相影响、互相激励。要适应这一转变，教师角色需要至少发生这样一些变化，由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学练目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣；建立一个接纳性的、支持性的、宽松性的课堂气氛，为学生的学习服务；与学生共同分享自己的愉悦和成功，并敢于承认自己的过失和错误。 促进者的角色如何扮演？首先，体育教师学会积极的旁观，真实感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课中的各种动态，考虑下一步如何指导学生学练。其次，要给学生心理上的支持，创设良好的学习氛围，采用各种适当的方法，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。最后，要培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，并具有良好的合作精神。 新课标环境下，教学改革将是课程改革的重头戏 课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。因此，当课程计划一旦确立，教学改革就成了课程改革的重头戏，而教学改革则是一场持久的、复杂的攻坚战。此次新课标把强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系作为教学改革的首要任务。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学练，使学练成为教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设学生能主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。 把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，通过师生间、学生间广泛的动态信息（知、情、意、情、行、趣）交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。从而创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。从教育心理学角度考虑，学生的学习方式有接受和发现两种：在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都是相辅相成、互为存在。但传统学习方式过分强调接受和掌握，忽视了发现和探究，压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和创新能力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，强调发现学习、探究学习、研究学习，成为本次体育课改的新亮点。 从推进素质教育的