第六章 数学教学的基本技能.doc

第六章 数学教学的基本技能 本章主要介绍如何进行备课、说课，如何开展课堂教学工作以及如何评价课堂教学质量。通过学习，使学生了解并掌握教学工作当中的各个重要环节。 一、当前数学教学中的偏差现象 随着教育改革的不断深入，有效课堂教学已经成为人们关注的话题。人们已经意识到，只有提高课堂教学有效性，才能切实减轻学生的学业负担。然而，经过大量的课堂观察、调研，我们发现，课堂教学中许多偏差现象并没有随着教学改革的迅速推广而得到改观。这些偏差现象主要表现以下几个方面： 课题导入不自然 课题导入是指教师在新知识教学之前，为激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，创设问题情境引入教学内容。常用的课题导入方法有直接导入、设疑导入、实例导入、游戏导入等等。在教学中，教师根据教学实际情况设计合适的课题导入有助于引导学生进入学习的最佳状态。然而，课题导入过程中也存在着一些问题，如导入方法单一、情境问题喧宾夺主、不切主题等等，对学生数学学习兴趣与内部动机产生不利的影响。 案例1 在《数学归纳法》的起始课中，教师为了导入课题使用了三个实际问题： 问题1：美食节前，班主任老师想在办公室单独了解班上每一位同学对本班参与美食节的组织建议，请帮助老师设计一个面见同学的程序。 问题2：一挂合格的鞭炮，要导爆所有的炮仗，应该点燃哪一颗炮仗前的导线。 问题3：通过视频导入多米诺骨牌问题。 三个问题总共耗时9分30