离子反应（二课时）说课稿.doc

第 二 章 第 2 节 离子反应（第二课时）说 课 稿 罗田县三里畈高中 朱明锋 一、教材与学情分析 （一）教材分析 【课标要求】 1、认识电解质溶液中的离子反应； 酸、碱、盐的水溶液能导电电离离子离子反应离子方程式 酸、碱、盐的水溶液能导电 电离 离子 离子反应 离子方程式 离子反应 的条件 电解质 应用 概念 实例 离子反应 的应用 简单离子方程式的书写 （一）知识框架 （二）新教材特点：新教材较旧教材相比，一其知识的衍变关系更具逻辑性，简洁明了；二是新引入了离子反应实质的实验探究分析过程，注重对学生能力的培养；三是在离子方程式书写的教学过程安排上，较传统教学有新的、本质上的突破。 （二）学情分析 1、知识储备 2、学习特征 3、预测困难 二、教学目标与重、难点的确定 （一）教学目标 （1）知识与技能目标 1、离子反应和离子方程式的含义； 2、掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法，并能准确书写常见的酸、碱、盐的电离方程式及相互间反应的离子方程式； （2）过程与方法目标 1、通过稀硫酸与Ba(OH)2溶液反应实质的探究，使学生学会运用以实验为基础的实验研究方法。 2、在离子反应知识学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 3、通过“质疑”、“猜测”、“归纳”等活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。 （3）情感态度与价值观目标 1、能以“联想·质疑”激发学生的学习兴趣、能以“迁移·应用”让学生体验学习的成功感、能通过“交流·研讨”活动，培养学生合作学习的意识；能借助“知识点击”让学习有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。 2、通过对电解质知识框架中各知识点有序的衍变分析、推导，让学生感受到化学学习中的逻辑美。 3、通过“身边的化学”，让学生感受到化学其实离我们不远，它就在我们的身边，让学生关注化学与生产生活的联系。 （二）、重点、难点 重点： 离子反应、简单离子方程式的书写。 对策：学生的分组实验、分层次练习与小游戏相结合。 难点：形成解决问题的方法以及选择解决问题的思维路径 对策：应用实验探究和实际问题的解决类突破。 三、教学思路与教学过程 环节一： 呈现科学史话，创设情境，提出问题。（3分钟） 科学史话“哑泉致哑”、“安乐泉解毒”话说三国时期，诸葛亮带领蜀军平定南方之时，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津——饮用万安溪安乐泉之水、终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药？ [实验探究] 操作 现象 原因 将Ca(OH)2溶液和CuSO4溶液混合 “哑泉致哑”、“安乐泉解毒” 原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒，致哑、呕吐、腹泻、最后虚脱、痉挛致死。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱（一般味苦），在人体误食硫酸铜后大量饮用此泉水，其中的碱不仅中和胃酸，然后又会在肠胃中与硫酸铜发生 离子反应：Cu2+ + 2OH- = Cu(OH)2↓ 致使原来会被人体吸收的可溶性铜盐变成不溶性的Cu(OH)2沉淀 而被排出，因此有解毒作用。 环节二：离子反应及离子方程式 学生结合刚才的视频和实验2-1自己总结出离子反应的概念和本质，然后引出离子方程式，进而强调离子方程式的书写步骤，然后结合实验2-2及表格得出离子方程式的意义。 环节三：学生分组实验探究和交流总结 (15分钟) 【活动●探究】 实验操作 现 象 结论 1、2mL CuSO4 ，滴加溶液NaOH 2、2mLNaOH，滴入几滴酚酞，再滴入稀盐酸 3、2mLNa2CO3 ，滴加2mL盐酸 【学生分析归纳】复分解类型离子反应发生的条件 有沉淀生成 有气体生成 有水或其它弱电解质生成。 让学生分组写出离子方程式。 环节四：设置与教学内容相吻合的小游戏（5分钟） 小游戏—— 比比谁的“反应”快 派到卡片的同学扮演卡片上的离子，没有卡片的同学扮演水分子，全班同学组成一种“溶液”。 手中离子能与“云朵”中的离子或物质发生反应的，请迅速举起卡片，比比谁的反应速度快！ 卡片上的离子： K+、H+、 Ba2+ 、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32-、NO3- 、Cl-、SO42- 、OH- 、 环节五：归纳总结本节课所学习的知识及离子反应的延伸和巩固练习。 四、教学反思 1、教学预案与对策： （1）多媒体教学无法实施； 对策：利用课本图片和实验实施正常教学。 （2）