用数对确定置教学案例下应中心小学俞孟立.doc

学为中心，注重数学思想方法的渗透 ——《用数对确定位置》教学与思考 下应中心小学 俞孟立 【教学内容】 教学目标： 1、 知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 2、 理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体和方格纸上点的位置。 3、 发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。 教学重点：理解数对的含义，会用数对表示方格纸上的点的位置。 教学难点：培养学生空间观念。 前测：用自己喜欢的简洁的方式表示小红在教室内的位置。 教学过程： 一、小组合作交流 1、 师：课前大家都用自己喜欢的方式表示出了小红的位置，请在组内交流自己的想法。 2、 请一学生读一下合作要求。 3、 组内交流，完成共学单。 （1） 我们组共有（ ）种表达方法，分别是： （2） 这么多方法有什么相同点和不同点。 （3） 我们认为最合理的表达方式是： 二、展学： 1、请一生上来展示小组合作成果。重点介绍本组的表示方法，并说说这些方法的异同点：相同点是都用两个数据表示位置，不同点是名称不同、观察方向不同。请其他组补充。 2、其他同学补充、提问进行互动。 3、讨论、交流，体会统一表示方法的重要性。 师：这些方法都能表示小红的位置吗？ 生：可以。 师：为什么会有这么多方法？ 生：因为用的名称不同，观察的角度不同。 师：在实际生活中用这么多种方法表示位置，你觉得方便吗？那你能想个办法吗？ 生1：不方便，可以用自己喜欢的一种方式表示。 生2：可以用合理的方式表示。 生3：可以统一一种方式表达。 师小结：你们的想法跟数学家想的一样，数学上是这样规定的：竖排为列，从左往右依次是第1列，第2列……，横排为行，从前往后依次是第1行，第2行……，而且规定先看列再看行。 环节巩固：现在你觉得刚才哪种表示方法跟规定的一样，能用规定的方式表示小红的位置了吗？上来边指图边说。再请一同学说一说。 4、教学数对。 （1）师：书上还有一种更简洁的方法，想知道吗？板书：（3，2） （2）师：谁看得懂意思？上来当小老师讲一讲。 （3）教学读法及每部分名称。 （4）请同学用这种方式表示其他同学的位置（小刚、小丽）。 （5）根据数对（5，3）说说是那个同学的位置？（小军）再多请几个同学说说。 5、数形结合。 （1）课件把座位图变成正方形图。问：现在小军的位置用数对怎么表示？（还是一样的） （2）课件再变，把正方形图变成点子图。问：现在用数对怎么表示？（还是一样的） （3）课件出示，连点成线最后形成面。师：在这个面上除了这个点还有很多点，这些点你能用数对表示吗？ （4）请学生完成延学单，组内校对。重点交流同一列或同一行上点的位置用数对表示时有一个数字是相同的。 （5）反馈交流。请一生上来讲解。在说明（1,0），（0,1）时教师画出横轴第0行，纵轴第0列。形成完整直角坐标。 （6）师：这个点用数对怎么表示？（在这个表格外面）渗透第二、三、四象限思想。 小结：本节课学了什么？数对两个数字各表示什么意思？ 三、练习巩固。 1、 小刚的位置是（4,2），小红坐在小刚正后方第一个位置上，小红的位置用数对怎么表示？ 2、 小刚的位置是（4,2），小红是小刚的同桌，小红的位置用数对怎么表示？ 3、 A的位置是（3,2），向东走两格是（ ， ），再向北走两格是（ ， ），再向西走两格是（ ， ），再向南走两格是（ ， ），A行走的路径最后形成什么图形？ 4、 一个三角形，三个顶点用数对表示分别为A(1，5)、B(1，1)、C(3，1)，它会是一个什么三角形呢？这个三角形向上平移一格，A、B、C的位置怎么表示？ 四、课外知识拓展 五、全课总结。师：这节课有哪些收获？ 预学单 用自己的方式确定小红的位置。 小红 小红 小红的位置是： 共学单 小红 小红 1、我们组有（ ）种表示方法，分别是： 2、观察这么多的表示方法，他们相同点是： 他们的不同点是：