一个乡村教师的草根课改中.docVIP

一个乡村教师的草根课改 是“皇帝的新装”，还是颠覆性的教学变革？ “儿童怎么学会阅读的？”拿这个问题去问语文教师、或各科教师乃至行外的普通人。大约百分之百的答案是：“说不太清楚，但总得先认字吧，字认到一定数量了，就能阅读了。” “从一年级起，在一个字还不识的情况下就开始学阅读，行不？”“废话！文章和书籍都是用汉字写的，不识汉字咋能读书？这不跟学外语一样，不认识外语单词怎么读外文材料？” “不教汉语拼音，学生也能学会普通话朗读，信不？”“不信！汉语拼音是识字的拐杖，是学普通话的帮手，方言堆里长大的孩子，紧教着还不会，怎能不教？ 人们的回答也许没有错。 自古以来人们把文化人叫做“识字的人”。无论是过去的“大纲”，还是今天的“课标”，无论是自己的体验，还是别人的事例，都是“先识字后阅读”。无论是2001年颁布的《义务教育语文课程标准》（实验稿），还是2011年的修订稿都是这样描述的：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”长期以来，这个观点已被广大教材编写专家、教研员、语文教师和家长所接受，似乎成为天经地义的真理。人们就在“先识字后阅读”的怪圈里做文章，据专家潘仲铭和戴汝潜的统计，几十年来人们“发明”的识字方法有二十多种之多。 专家视点： “传统语文教育非常重识字的教学，采取的办法是集中识字。儿童入学后，用一年左右的时间集中认两千多