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第四部分 ——小学阅读教学有效策略探究 前 言三个关键词 阅 读？ 阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。 ——阅读 阅 读 教 学？ 《语文课程标准》： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” ? 对 话？ “对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。 对话式的教学，希腊的大学者、大教育家苏格拉底。他教授弟子经常采用的就是对话式。他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。 《最大的麦穗 》 对话的尴尬 汉语博大精深，丰富多彩，导致对话的尴尬…… 母语的多义性使得语文学习要重熏陶、重感悟、重涵养化 语文从来是个有关素养无关应试的学科！ 司馬光砸缸的故事 一天，老師講完司馬光砸缸的故事後就開始提問，他本來想要學生說出司馬光聰明或者機智、勇敢之類的話，然後因勢利導學生們效法這種精神。 一、当前阅读教学问题 不同学段相同的教学目标 不同文体相同的教法 不同课型相同的取材 忽视学情 5、目前阅读教学通体低效状态： 一个模糊、两个无度、三个一样 一个模糊：教学目标模糊（缺乏教法、学法） 两个无度：阅读内容挖掘的无度、阅读内容拓展的无度 三个一样：三个学段教学目标一样、课时一样、三种不同文体的教学方法一样。 （“专业换窗纱 ”语文无专业，谁都可以指手画脚） （二）造成低效的偏失教学理念 1、教材中心论，窄化语文学习的渠道。 2、阅读是一种集体活动，一人的感悟可以代表全班。 3、阅读只是了解事实或知道故事情节，提升几句理性很强的道理语言。 4、阅读多数是对话、讨论、分析而非亲历过程，自主感悟。 5、缺乏目标意识、不熟知课标，无“标”施教。 （普遍现象——历史中考研讨）（王敏勤） ……. 《课程标准》中 各学段阅读教学目标对比及解读 “阅读”纵向对比 “阅读”纵向对比 三、阅读教学有效策略 （一）各学段阅读教学的侧重点（做好各阶段） 不同阶段主抓一两件，才会有效。 要有效就要有侧重点。 不能面面俱到，面面俱到，天女撒花。 《搭石》视频 1、 低段阅读教学的加强点 加强初读训练，要从班级最后一名学生抓起，打好朗读基本功。 培养朗读兴趣，让学生喜欢阅读，形成阅读习惯。 活记乐背，注重语言积累。 2、中段阅读教学的加强点 加强默读和略读的指导。 复述叙事性作品的大意。 有段的概念，分逻辑段、归纳文章叙述要点的能力。 中年级理解的要求从理解词，关键词句表情达意的作用到概括主要内容，再到复述。一个概括，一个演绎，一个归纳，这就构成了孩子思维的训练。 3、高段阅读教学的延伸点 ①对词语的理解。高年级的词语理解，首先要求在一定的语境中进行理解， 要辨别其感情色彩，包括褒贬及其中暗含的情感。推想他们的内涵，体会表达效果，把词句的理解落实到位。 ②揣摩文章的表达顺序，学习写法。领悟作者的表达方法。这里用一个关键词，要“揣摩”，同时要领悟文章的基本的表达方法，如叙事、议论、抒情、说明等，不但要知道“写了什么”，还要学习“怎么写了”，可以逐步增加篇章的意识和概念。 ③要抓文体的特色教法。不同文体有不同的教法，记叙性文章，说明性课文，诗歌的不同的教学重点.。 4、中、高年级要重点训练学生的默读能力 朗读？默读？ （1）默读具有四大功能： 迅速浏览，提取大意； 精心评读，记取细节； 综览全章，提取纲领； 玩味原文，推究含义。 （二）优化阅读教学各环节（优化各环节） 阅读教学目标要由“模糊”变“清晰” 。不能再无标施教。 阅读教学内容要由“胖”变“瘦”。 择材而教 阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体地位。 阅读教学环节要由“碎”变“整”。把“问得碎”，“读得碎”， “练得碎”进行有效整合。 读书训练要由“浮”变“实”。阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量。 阅读教学形式要由“花”变“朴”。阅读教学课堂不