融合教育实施模式.ppt

第三章 融合教育实施模式 目 录 第一节 西方融合教育的模式 第二节 我国融合教育的模式 第一节 西方融合教育的模式 融合教育在发展的过程中，世界各国出现了不同的融合教育模式。 根据教师扮演的角色分为：小组模式、协同教学咨询模式、平行教学模式、协同教学模式和资源教师模式 根据教学的实施方式，分为：多元教学、合作学习、活动本位学习、精熟学习和成果本位学习、科技应用、同伴支持和指导教学 根据学生融合的程度，分为：完全融合、部分融合和活动融合 根据普通儿童和特殊儿童比例，分为：社区模式和合作模式。 一、资源教室模式 主要流行是美国和加拿大 特殊儿童和普通儿童一起在融合班级接受教育，但部分时间到资源教室接受资源教师的个别辅导；并提供普通班教师有关特殊儿童教学与辅导等相关的咨询服务。 （一）资源教室的性质 支持性：特殊学生在资源教室中所学的应有助于其回到普通班中学习与适应，其内容应该包括学科的补救教学，学习策略的指导、不良行为的矫正、心理障碍的疏导！ 个别性：强调资源教师的辅导以个别需要为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的教育诊断，并有针对地进行补救教学和个别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中到一起进行小组教学，但以个别教学为主。 统合性：一方面，资源教室在为特殊学生提供服务时，是以学生的整体发展为主，而不只考虑学生残障的补偿；另一方面，指为特殊学生提供什么服务，如何制定个别化教育计划，需要资源教师与普通教师、相关专业人员、甚至校长、家长共同商量决定，不能只由单方面决定处理。 暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责任在普通班的老师。特殊学生并非整个学期或整个学程都需要资源教室的辅导。当其学习能力或适应能力改善到可以适应普通班的教学时，特殊学生到资源教室接受个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要进入资源教室。 （二）资源教室的功能 主要是四大功能——评量、教学、咨询与在职训练；前两项是面向特殊学生的，因此称为直接服务；后两项是面向普通教师的，称为间接服务； 1、评量 当资源教师接到普通班转介来的个案后，首先要做的就是教育评量，收集学生的基本资料，再通过正式和非正式的测量、访谈、观察等方式，全面了解学生学习困难的原因，生理、心理特点，社会适应能力，学业成就等，认真分析其对特殊教育需要的内容及需求程度，据此拟定个别化教育计划，并付诸实施； 2、教学 资源教室教学辅导的重点，主要包括三个方面: (1)基本学科，如语文、数学、外语；（2）语言沟通技能；（3）社会与情感发展。 3、咨询 资源教师不仅有责任对特殊学生进行辅导与帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的家长提供咨询。 跟家长、普通老师一起探讨如何以正确的态度和方法来帮助特殊儿童，向普通老师提供辅导教材，有效的教学策略和教具； 4、在职训练 普通教师面对特殊儿童不理解、缺乏信心、不知所措、焦虑不安！ 培训！ 资源教师的重要任务之一，就是要结合本区或本校的就读的特殊学生的具体情况，对普通班级教师进行在职训练，帮助他们了解诊断、评量、教育特殊儿童的专业知识和方法！ （三）资源教室的 布置 位置适中，便于各班师生进出； 光线充足，通风良好，有较大的活动空间（功能角） 课桌凳（视个别化教学需要，可特别设计）； 文件资料柜； 视听设备及软件：录放机、投影仪、录音机、幻灯机等 各种教材教具、教育诊断测量工具及学生档案资料； 特殊教育参考资料、工具书； 电脑、复印机等； 教学玩具和奖品等刺激物； 必要的辅具设备； 资源教师到底有哪些具体的任务呢？ 资源教师的任务与培训 至少以下十项： （1）负责建立、实施和协调全校、全区特殊学生的转介与鉴定工作； （2）负责制定、检查与协调全校、全区特殊教育的有关规定的实施； （3）评估、获取、运用并解释各种教育诊断、评估工具与策略； （4）和普通教师、家长一起编拟IEP并对其执行效果进行评估； （5）为特殊学生提供直接教学； （6）与普通老师共同研究特殊学生在普通班的特殊学习需要、行为问题等； （7）与特殊学生家长一起商量学生的学业进步及提供相关服务的戳是及如何相互支援的方式； （8）与可能为特殊学生及家庭提供服务于协助的社区学校、医院、有关机构保持联系 （9）从各方面获取为特殊学生可能提供的各项支援的信息，并尽力在必要时利用； （10）为本校教师、行政管理人员和家长提供特殊学生所需要的在职专业培训 （四）资源教室模式要注意的问题: 之一：制订资源教室实施计划: 必须依据特殊教育法规及教育行政部门有关融合教育（随班就读）、资源教室的规定，从本区或本校特殊学生的实际需要出发，拟定周详的实施计划， 内容包括如下： （1）资源教室的目标； （2）服务的对象和人数