2015山东高校心理学排版.docVIP

高等教育心理学复习题 第一章 高等教育心理学概述 1、什么是教育心理学 研究学校情境中学生的学与教师的教的心理基本规律的科学。是心理学和教育相结合的产物。重视人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量所反映的规律。 学：掌握知识和技能，发展智力、体力，形成良好思想品德 教：根据学生学习的规律组织教学 发展和完善自身 学是主线，教师的教要围绕着学生的学来开展。 2、教学效能感 教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。包括一般教育效能感和个人教学效能感。 一般教育效能感：指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。 个人教学效能感：指教师认为自己是否能够有效地指导学生，是否相信自己具有教好学生的能力的主观判断。 3、自我效能感 是指人对自己能否成功地进行某中成就行为的主观推测和判断。包括结果预期和效能预期两个成分。 4、教学监控能力 教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 简答题 1、教学效能感对教师教学行为的影响 （1）影响教师在工作中的努力程度 （2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 （3）影响教师在工作中的情绪 2、简述教师教学监控能力的构成 （1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性 （5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性 3、试述如何提高教师的教学监控能力 （1）角色转变技术 目的让教师形成正确的教育观念，提高参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的转变。具体包括专家讲座、听观摩课、参加教育科研工作，针对本班设计一个小实验，并写出研究报告。 （2）教学反馈技术 目的是使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。正确地评价自己的教学效果和学生的学习状况，是教师形成教学监控能力的基础。教师教学监控过程是从其对教学活动的反思与评价开始的，是通过多种教学反馈技术实现的。 （3）现场指导技术 现场指导技术帮助教师针对不同教学情境，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，最终能使教师达到对自己课堂教学的有效调节和校正。 第二章 大学生的心理差异与教育 1、心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。 所谓“人心不同，各如其面”，说的就是心理差异问题。心理差异代表了一个人的独特个性。 2、气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。 胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。 3、性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。 一种与社会相关最密切的人格特质，在性格中包含了许多社会道德含义。 性格主要体现在对自己、别人、事物的态度和所采取的言行上。 4、能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。 智力是个体能力形成和发展的前提条件；知识与技能是人们实践经验的结晶；实践是指个体运用自己的智力接受知识和技能的过程，通过实践才能形成自己的能力。 学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤； 学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好。 那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。 6、认知风格：又称认知方式、认知模式，是指人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。认知过程就是感知、记忆、思维和问题解决等信息加工的过程。 简答题： 1、简述气质典型的类型及其特点：1）胆汁质：兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩2）多血质：具有很高的反应性，和可塑性，但注意力容易转移，敏捷好动3）粘液质：反应比较缓慢，恪守成规，注意稳定且难以转移，但不够灵活、因循守旧4）抑郁质：反应缓慢，动作迟钝，主动性差，很少在外表现自己的情感而内心体验相当强烈 2、简述学习风格的构成要素 学习风的类型：从生理、心理和社会三个层面对学习风格进行划分。 （1）生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱。 如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱等。清晨学习效率高与晚上学习效率高。 （2）社会因素体现在学习者的学习活动形式的选择上 如，独自学习与结伴学习、竞争与合作等。又如，对外界干扰的容忍度、动机强、反应倾向 （3）心理要素包括认知、情感和意动三个方面 认知要素：如，场依存性与场独立性、分析与综合