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影响网络教学效果的过程因素分析 　　[摘要]随着信息化的发展与网络平台的有机结合，网络教育已经成为各级教育机构的一种重要教育手段。本文主要分析了影响网络教学效果的过程因素和其在网络教学中的设计。 　　[关键词]网络教学；过程因素分析；网络学习组织；学习支助服务；评价反馈 　　【中图分类号】G43 　　网络教学以多媒体技术为主要介质，以丰富的学习资源在网上进行的跨时空、跨地域的、实时或非实时的交互式教学，为学习者的学习创设了广阔自由的环境，使现有教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战，为数字化生存呼唤下的学习化社会构建提供了契机和保证。但影响网络学习过程的因素有哪些？如何发挥网络教学的独特优势，更大限度的提高网络教学效果，笔者从网络教学的准备和实施、网络学习组织的选择、学习支助服务、评价反馈等教学过程中的因素做了深入分析。 　　（一）网络教学的准备和实施 　　网络课程教学的准备过程是教师因材施教和学习者个别化学习的前提，其组织准备主要包含以下环节：（1）分析学习对象。在网络开放的学习环境下，注册学习者用户的认知水平差异很大，只有对网络教学对象进行科学分析，才能科学地确定教学目标、教学策略，为网络课程教学组织提供教学依据，做到因材施教。在教学实践中我们可以先对登录学习者进行初始能力测试，然后按照初始能力测试成绩进行分类，再按照不同的类别将学习者分成不同认知能力和知识结构的学习小组。（2）明确教学目标。网络课程的建设者和网络课程教学的实施者要结合课程标准的要求，在充分考虑学习者的实际水平及教学目标达成可能性的基础上，进行分析归纳，确定网络课程教学的总体教学目标、单元教学目标和章节教学目标，使受教育者的网络学习目标始终指向明确、有的放矢。（3）选择组织形式。在网络教学准备时，要结合不同层次的受教育者的认知水平和网络课程的教学目标体系，确定网络教学组织形式的各种参数，主要包括教学环境因素、教学信息资源状态、教与学所处的时间和空间的异同、课程类型、课程性质、教学内容、学习者水平、学习者人数等等。通过这些参数确定网络课程教学的多种形式，目前被广泛认同的有同（异）地同（异）步集中式教学、同（异）地同步协作式教学、同（异）地同步讨论式教学以及个别化和探索式教学等等。在课程教学的组织实施中，要根据不同教学内容、教学阶段、学习者情况，选择不同教学组织形式，或几种形式结合运用。 　　（二）网络学习组织 　　网络学习组织简单说就是学习者在网络教学中学习的形式，在教学中根据课程类型、课程性质、教学内容、学习者水平、学习者人数不同的应当选择不同的学习组织形式，其产生教学效果也将大不同。 　　1.集体学习：集体学习针对教学内容相对简单的课程。教师利用网络平台进行教学，并适时、适度的加以教学调控，并以不同的互动方式调动学习者的学习积极性与主动性。 　　2.个别学习：教师在教学组织实施中应确实起到引导、指导、诱导、辅导、教导等主导作用，使学习者不断提高自主学习能力、创新能力和实践能力。在网络教学中，采用网络平台通过“一点对多点”和“一点对一点”等教师与学习者、学习者与学习者的多种互动形式。教师在学习者进行个别化自主学习的同时，利用“一点对一点”的互动形式，利用网络管理系统查看用户列表，了解学习者的学习状态，督导学习者自觉进行网上自主学习，对学习者的学习方法、学习难点等进行网上指导，并随时处理学习过程中的各种情况。教师的解答方式根据学习者不同的认知水平采取不同的回答方式：一是引导：对学员辩论涉及到的问题，将学员的讨论方向引导到与学习内容相关的问题上来。这种方法也适用于小组研讨中。二是举证：教师指导学习者通过“学习资料库”的“相关论文”学习有关内容或引导学员来讨论，让学员充分发挥主观能动性。三是总结陈述：教师及时就重要问题发表自己的见解，对学员的意见进行综合陈述，引导学员自己思考，通过与教员结论的对照寻找到正确的答案。 　　3.小组研讨：这一环节的设计与实施旨在借助网络技术的交互性功能的支持，通过同步、异地、实时或非实时的互动来实现学习者之间以及学习者与教师、专家、指导者之间的互动与交流，提供集体协作学习情境的同时，避免电子化学习带来的情感淡化。小组研讨具有多种形式。一是互助式学习小组。教师在检测评价之后，通过管理员程序，将理解力强、学习成绩好的学习者与成绩相对较差的学习者在网上结成对子，在自主学习中，相互帮助，共同提高。二是引导式学习小组。教师通过管理员程序分组，指定素质较好的学习者充当研讨小组的组长，由组长选定讨论题目，并督导学习者进行讨论，将研讨的结果及时上传给任课教师。三是竞赛式学习小组。教师划定一组讨论命题，规定时间和答题的类型，各组长按指定时间将讨论结果通过“师生论坛”发表，教师在论坛上主持讨论，并对各组的讨论结果