循序渐进方能水到渠成.docVIP

循序渐进方能水到渠成 　　【片段一】 　　师：同学们，我们已经学习了乘法的交换律、结合律，还记得是怎样发现的吗？ 　　生：是通过寻找几组算式的规律发现的。 　　师：对！我们是通过几组类似的等式发现的规律。其实，乘法的运算律不止这两个。今天，我们一起来研究乘法运算中的另一个规律。 　　评析：简短的对话，唤醒学生已有的经验，激发学生探究新知识的欲望。 　　【片段二】 　　师：（PPT出示）这是一家超市部分服装的价格。根据这些数学信息，你能解决“买5件夹克衫和5条裤子一共需要多少元”这个问题吗？自己动手试一试！ 　　学生尝试，教师巡视。教师在巡视过程中，让用“（65+45）×5和65×5+45×5”两种不同方法解答的学生分别板演。 　　师：这样的两种算法是什么意思，你看得懂吗？谁来说一说第一种方法是什么道理？ 　　生1：（65+45）×5先算的是一件夹克衫和一条裤子的价钱，也就是一套服装的价钱，再乘5就得到5套服装的价钱，一共550元。 　　师：他表述的非常清晰，同学们看是不是这个意思？（PPT演示） 　　师：第二种算法是什么道理呢？ 　　生2：这种算法先分别算出5件夹克衫和5条裤子的价钱，再把它们加起来，一共是550元。 　　师：用图如何表示呢？（PPT演示） 　　师：这样的两个算式有着怎样的联系？ 　　生1：相等。 　　师：是啊，像这样两个结果相等的算式可以用“=”连起来，就得到一个等式。 　　板书：（65+45）×5=65×5+45×5。 　　师：刚才，我们用不同的方法解决了同一个问题，下面的这个问题（PPT出示问题二）“买6件短袖衫和6条裤子一共需要多少元？”你会吗？ 　　生：会。 　　师：你能用两种方法解决吗？把你的方法写下来！ 　　学生试做，教师巡视，让一个学生将两种算法写在黑板上。 　　师：这两种算法分别是什么意思？ 　　生3：第一种方法我先求的是一件短袖衫和一条裤子的价钱，再乘上6就是6套的价钱，是462元；第二种方法我先分别求出6件短袖衫和6条裤子的价钱，再把两个积相加，一共是462元。 　　师：他说的很清楚了，大家同意吗？ 　　生：同意！ 　　师：这两道算式可以写成一个等式吗？ 　　生：可以！ 　　板书：（32+45）×6=32×6+45×6。 　　评析：数学来源于生活。本环节的教学，让学生在解决生活实际问题的过程中，体验同一问题的不同解决策略，同时构造出探究乘法分配律特征的两组等式。 　　【片段三】 　　师：观察等号两边的算式，你觉得有联系吗？有什么联系？ 　　生1：左边的算式有括号，右边的没有。 　　生2：左边是先算加法，再算乘法；右边是先算乘法，再算加法。 　　生3：左边有三个数，右边也有同样的三个数。 　　…… 　　师：同学们真是了不起！观察得这么仔细。那么，是不是所有这样的等式之间都有这样的联系呢？能不能举些例子验证你的猜想？ 　　生1：（16+14）×8=16×8+14×8。 　　生2：（100+15）×22=100×22+15×22。 　　生3：（9+37）×15=9×15+37×15。 　　师依次板书上面的三道算式。 　　（此时，还有很多学生争着要说） 　　师：看来，同学们一定写出了不少这样的式子。那么这样的式子有多少？能写完吗？ 　　生：不能。 　　师：由于黑板的面积有限，老师不可能把同学们列举的例子都写出来，这样吧，就写这三道吧。 　　评析：学生通过对两组等式中左右算式的比较，初步感知这样的等式所具有的共同的结构与特征。让学生写出类似的等式，通过“量变”丰富学生的感性认识，以促进认识“质变”的形成。 　　【片段四】 　　师：这三组等式的左右两边一定相等吗？用什么办法验证一下？ 　　生：算一算。 　　师生一起通过计算验证。 　　师：通过计算我们发现，第三组等式果然是正确的。那么，其他算式的左右两边一定相等吗？怎么办？ 　　生：接着算。 　　师：当然，算是一种好办法，不通过计算，你有没有办法说明这组等式是正确的呢？ 　　生1：左边可以看做是115个22，右边是100个22加上15个22也是115个22，所以是相等的。 　　师：这位同学真厉害！他用乘法的意义说明了这个等式是正确的，你们听明白了吗？ 　　生：听明白了。 　　师：你能用这种方法去验证第五组吗？ 　　生2：第5组左边共有46个15，右边是9个15加37个15，合起来也是46个15，所以这个等式是正确的。 　　评析：本环节中，教师从一开始和学生通过计算验证，而后过渡到引导学生用乘法的意义去验证，巧妙地将乘法分配律的含义与乘法的意义有机联系起来。这样，学生对乘法分配律的认识便不再只是停留在外在的形式上，而是深入到内涵的