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心慕手随笔力自健 　　中学生作文水平不高，大多是因为生活经验的缺乏和知识面有限。模仿恰是弥补此种不足的重要手段。朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”正如婴儿说话能力得自于向大人随时随地的模仿，从语言能力习得的规律上来说，学生要想提升作文水平，也需要去进行大量的模仿。 　　叶圣陶说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是课本。”这句话一方面指出模仿对于学习作文的重要性，另一方面也明确地告诉我们作文模仿的对象是教材。教材中的选文多是文质兼美的，无论从措辞、手法、结构乃至内容情感上，皆有可供学生学习模仿的地方。从阅读教学中，学生因感知了文章的好处而心慕手随，天长日久，未必不能登堂入室，掌握作文的奥秘。有感于先辈前人的教导，笔者在教学实践中尝试了仿写训练，现将自己的思考和做法一一列出，以就教于方家。 　　一、通过利用文本中的新词汇仿词造句来学习措辞 　　语文学习的一个重要任务就是积累词语。词语积累越多，驾驭语言的能力也就越强，笔随意到，方能准确地表达出自己的意思。然而现实是大部分学生作文词汇贫乏、表达枯涩，或是措辞不当、表达不准，究其原因，学生积累词语仅仅止步于认知，不能使新学习的词语为我所用，其如入宝山一行，虽览尽珠玉之美，却未能拿来化为衣帽之饰，实在可惜。 　　为了避免这个问题，每次布置学生积累词语的时候，我总要从中选择一些重要的词语，让学生仿照原文造句。比如学习《在马克思墓前的讲话》一文时，我把“豁然开朗”“卓有成效”“纷繁芜杂”“诅咒”等词选出来让学生仿照原文的句子造句。我特别强调要仿照原文造句，一方面是为了让他们能仿用某些原句有特点的句式，更重要的是想要让学生通过原句注意到这些词汇使用的语境、情感、对象。从这个训练中能够看到学生对于词汇的理解掌握非常不乐观，即便是照着原句仿写，还是有很多学生在造句中出错。如以下两例学生的仿造的句子： 　　诅咒：小明违反校纪，给班级抹了黑，班级同学无论是跟他关系好的还是关系差的，都一起批评他，诅咒他。 　　纷繁芜杂：一个人要在纷繁芜杂的社会中生存下来是件很不容易的事。 　　笔者在批改中选择典型错误解析评说，通过辨析诅咒与“指责”“责骂”这些词意义和分量的不同，“纷繁芜杂”和“复杂”使用对象的区别，指出学生句子中词语使用的错误，让他们明白细微的语义差别都会带来句子意思的不同乃至使用错误，通过这样纠正学生对词语的错误认识来加深他们对词语的印象，达到正确使用词语的目的。 　　像这样的仿词造句训练，其意义不仅在于让学生丰富了词汇量，正确使用词汇，更在于让学生在作文中有了谨慎措辞的意识，明白只有准确用词，才能真实地反映客观事物、真切地表达思想感情的道理。通过这种仿词造句，反过来也更容易实现学生对词语认知书写的目标，就语文学习的总体目标而言，可起到事半功倍之效。 　　二、通过仿写来学习掌握文本中丰富的写作手法 　　教材文本多为名家名篇，不同风格的作家、不同类型的文章都有其独特的写作方法，综观全本教材，其间所涵盖的写作手法之丰富多样精彩纷呈，亦如佛家之多宝琉璃塔。比如《荷塘月色》中对于“月下荷塘”的描写段落，作者用细致的描写、比喻、通感等修辞手法，对荷叶的形、神、色、味进行令人神往的描绘；再如《琵琶行》中作者用连续的比喻以及烘托渲染之法对琵琶女高超技艺的描写和琵琶琴色的描绘，又如《祖国山川颂》中以铺陈排比的手法描写祖国山川的情景交融的段落，都可以成为学生仿写的对象。 　　在指导学生阅读时，教师除了让他们领略文章写作手法独特精巧之妙，还要通过设置仿写环节，消化吸收化为己用，最终能灵活地运用到自己的作文当中去。笔者在教授《祖国山川颂》时，就让同学赏析并仿写描写长江的精彩语段： 　　最先它不过是雪山冰岩下面滴沥的小泉，逐渐才变成苍苔滑石间的细流，然后是深谷里跳跃着喜悦的白色浪花的溪涧。它在成长，在变幻，一时它是萦回在牛羊牧草之间澄澈的清溪，一时它又是沸腾咆哮、素气云浮的瀑布，一时它是波平如镜、静静地映着蓝天白云的湖泊，一时它又是飞流急湍、奔腾在崇山狭谷之间的险滩。不知经历了多少曲折和起伏，最后它才容纳了许多清的和浊的支流，形成了茫若无涯的、浩浩荡荡的大江。 　　经过教师和学生的共同赏析，学生清楚地看到这段文字的简洁精当的修饰形容之美，长短句式变换造成的节奏起伏回环之美，排比句式形成的气势浩大之美，以及隐藏于文字表象之下的寓意之美。赏析之后再及时布置学生紧紧扣住这些特点进行仿写，学生在弄清这些句子美的奥妙之后，仿写起来要容易得多。以下是经过指导修改的两个学生的仿句： 　　1.最先它不过是在空气中飘荡无依的水分子，逐渐才变成蓝天上白云间晶亮的小水滴，然后是天空中迈着优雅舞步的白雨珠。它在聚集，在变幻，一时它是凝结在残枝枯叶