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思想品德课堂提问之浅见 　　常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问”，有效的提问能够提高学生的学习兴趣，激发其求知欲，而且能培养学生的思维能力，提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学，顺利完成教学任务。 　　一、思想品德课课堂提问的不良现象及误a区 　　大多数思想品德课教师认识到了课堂设疑提问的重要性，并且在实践中做出努力，但常常发生以下不良现象： 　　第一、提问缺乏针对性。教材内容决定了教师设疑提问的方向和基点，如果教师没有深入研究教材，不熟悉教学内容，不领会教材中的教育价值，没有充分的准备，在课堂上就可能随意发问，导致提出的问题或浅或难，造成学生对问题的理解流于表面或者不能做到准确理解问题。 　　第二、语言不确切，指向性不明确。在课堂教学中，有的教师经常使用不恰当、模棱两可的语言对学生进行提问，造成学生的理解模糊而不能正确回答问题，甚至形成错误认识。 　　第三、提问缺乏思维价值。有的教师总是提一些琐碎的、肤浅的，甚至是毫无意义的问题，例如什么“好不好”、“是不是”，等等，这种提问实际上无“启”无“发”。在这种意义缺失的问题引导下，学生根本得不到任何提高。 　　二、课堂提问的几个注意事项 　　1、对学生现有的知识水平要有所了解 　　教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生产生消极畏难情绪，而不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。 　　2、对设问的内容有一个较深的了解 　　“跳一跳，摘桃子”，课堂提问应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。做到这一点，教师首先应该深钻教材，把握教材的重点、难点，避免过于简单，一味的问“好不好”、“是不是”等没有思考价值的问题。同样的，如果提问难度过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。 　　3、提问面要广，注意调动学生的积极性 　　教师对学生提问要面向全体学生，不要做“择优而问”而对后进生“置之不理”，难度大的问题可叫学习好的学生回答，而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。这样既可以使好的学生爬得更高，又可以使差的学生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学生的学习兴趣。 　　三、课堂提问的方法 　　1、抓住学生的心理特点迂回提问 　　众所周知，现在的学生由于大多是独生子女，考虑问题往往以自我为中心，他们往往是宽以待己，严以待人，因此对于思想品德课内容上的要求，他们总感觉是在讲大道理，无法和自己的生活联系在一起，在教学中如果直白地正面发问，学生总感觉平铺直叙，毫无新意和认同感，但如果抓住学生的心理特点从反面去问，学生却往往直抒胸臆，随后话锋一转，正中主题，学生推己及人，很容易接受课本上的结论和教育，比如我在讲授七年级上册《新集体新面貌》中“形成融洽的同学关系时”设计了这样的问题：在日常的学习生活中你特别讨厌什么样的同学？同学们纷纷举手积极发言，有的说讨厌欺负人的同学，有的……随后我话锋一转反问：“同学们想成为让人讨厌的人吗？”同学异口同声“不想”，于是我乘胜追击：那同学们应该怎么做才能成为受人欢迎的同学呢？从而很自然地过渡到要教学的内容。 　　2、抓住学生的思维特点巧妙提问 　　课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能、跃跃欲试”的状态，课堂提问才会真正做到有效。如，在学习初一“尊重生命”的内容时，我创设情境提问“同学们，你学当汽车驾驶员，现在要考驾驶执照。汽车启动了，突然，你的前面同时出现了一个人和一条狗，你是┉┉？”话音未落，几个学生马上接口“撞狗！”并纷纷说出大堆理由。我没有立即表态，几个抢答学生瞪着眼睛看着我，希望得到我的认同。我笑了笑问他们：“真的只能这样吗？”学生顿时安静下来，进入沉思之中。突然，一个学生大声地说：“不对，应该刹车！”大伙在一片笑声中恍然大悟，频频点头表示赞同。我想，这样的提问、不仅活跃了课堂气氛，而且还会在孩子们的大脑中形成一个“警戒点”，以后他们是不会轻易伤害其他生命了。 　　3、抓住学生的兴奋点追击提问 　　课本上有些内容对刚上初一的学生来说理解起来比较难，如果能恰到好处地抓住学生的兴奋点引导好诱导好，则会降低理解的难度。如我在讲授“受教育既是公民的基本权利，又是公民的基本义务时”这样设计问题：同学们在四中上学，有宽敞明亮的教学楼，有设施一流的实验楼，还有平坦舒适的塑胶跑道，同学们享受到了很好的受教育的权利，那对于我们的学校同学们是不是还有其他的更好的愿