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我的作文我“做主” 　　摘 要： 对于传统作文教学中“精批细改”的作文批改方式，叶圣陶先生曾感慨“徒劳无功”，钱梦龙先生承认“基本上是一种‘无效劳动’”。作者认为让学生互批、互改是一种更为可行、高效的批改方式，并在深刻领会《语文新课程标准》的基础上，借鉴有关作文批改的研究成果，试图从理论上总结互批互改法的意义，并结合自己的教学实践探索出其具体的实施方案。 　　关键词： 作文 互批互改 意义 具体做法 　　作文评改是作文教学的重要环节，也是提高学生写作能力的一条重要途径。《普通高中语文课程标准》要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”①。笔者认为：学生互批、互改是一种科学高效、切实可行的作文批改方法，有推广的价值和必要。 　　一、“精读深思子自知”――互批互改的意义 　　1.从写作教学的实际出发，激发学生的写作兴趣，充分发挥学生主体性，切实提高学生的作文水平。 　　（1）当前作文教学的实践证明：精批细改只会助长作文批改中的形式主义，在一定程度上阻碍了学生作文能力的提高。在传统作文模式下，学生认为如何批改是老师的事，与自己无关。老师辛辛苦苦写的评语，对他们来说已没有任何指导意义；能触动他们神经的，仅仅是那个阿拉伯数字，但那也只是一瞬间的悲喜。而互批互改法便能消除这些弊端，使学生全员参与，动脑、动手、动口。 　　（2）老师在对学生的作文评改中，有时难免要求过高，无法给予学生充分的肯定，使渴望得到肯定、获取自信的学生受到打击，影响其作文积极性。而同一年级的学生，由于年龄、阅历比较相近，他们对彼此的要求就不会像老师那样苛刻：对那些精彩之处，他们会发出由衷的赞美；对那些不足之处，他们也会提出中肯的建议。这样就很好地保护了学生的写作积极性。 　　（3）老师把改的主动权还给学生，便使学生真正成了教学活动中的“主体”。对同学的作文进行评价、修改，就要斟酌同学选用的字词是否精当，句子的表达是否通顺，立意是否正确、新颖，详略是否得当，结构是否完整，等等，这个斟酌的过程就是一个思考、探究、鉴赏、学习的过程。学生对同学的文章形成了自己的观点、修改建议之后，还要用文字把它们表达出来，因此又自然而然地锻炼了表达能力。 　　2.从终身学习的需求出发，能培养学生自己修改作文、自主学习的能力和习惯。 　　叶圣陶先生曾指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在于培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”② 　　从教学角度而言，这正体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。从修改作文这一方面推广开去，学生离开校园后，大量的知识和技能都要通过他们未来的自我学习获得，如何帮助学生形成自主性学习、研究性学习、终生学习的能力和习惯，成了课堂教学十分必要和迫切的任务。 　　二、“绝知此事要躬行”――互批互改的实施 　　叶圣陶先生说：“凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用。一句老实话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引起学生下水，练习游泳的本领。”③ 　　1.观念领路：提高学生对互批互改重要性和必要性的认识。 　　清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中渐入佳境，才能逐渐领悟文章的“入妙”之法。在实际教学中，我们应让学生建立这样一种理念：我是学习的主体，学习要通过我的主动探究来获得，作文水平的提高需要我不断地向他人学习、不断地修改自己的习作。“使他们感到这是一种责任，这是完成一项重要的任务，更会使他们感到这是一次难得的互相学习的机会”④。 　　只有让学生对这种方法的意义了然于胸，他们才会乐意去做、认真去做。随着实践的开展，他们会慢慢尝到甜头、产生兴趣，便会乐在其中。 　　2.技术支持。 　　（1）组建小组：以5人为一组成立批改小组，主要按作文能力的高低搭配。由学生自己推荐一名有威信的学生做组长，负责维护组内的纪律、组织组内的讨论。 　　（2）示范修改：小孩子走路是在大人的带领之下反复模仿出来的，学生评价作文也需要教师的反复引导。教师在所有习作中选出等次分别为优、中、下的三篇作文，打印出来，人手一份，分发到小组。 　　要求：先仔细阅读一遍，对同学作文有个初步印象；然后逐段找出文中的错别字、病句、精彩语段等，用符号标出，做好相应的旁批；最后比照本次训练的目标，打好分数，并写好总评。 　　说明：分数采用在基本分的基础上加亮点或减不足的形式，一个亮点或不足在5分左右浮动。如：本次作文训练的目标