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把握好语文课堂动与静的度 　　摘要：综观当今的小学语文课堂，浮华的外表掩盖了语文课的本真，这已成为新课程改革面临的忧心忡忡的问题。本文从两大方面阐述，谈谈如何把握好语文课堂中动与静的度，使语文课堂真正达到动静结合、动静相宜的良好状态，使语文教学行之有效。 　　关键词：语文课堂；语文教学；动静结合；动静相宜 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）11-0090-02 　　新一轮基础教育课程改革已有十多个年头了，我们切切实实地感受到这一场语文课程改革的深刻。但是，当我们欣喜地瞻望新课程改革的大旗飘扬于猎猎长风时，我们也清醒地认识到随着新课程改革的推进，不可避免地出现了一些问题：如今当我们走进小学语文课堂，常常被嘈杂与喧嚣扰得透不过气来。各种各样的公开课、评优课，总喜欢搞花哨课堂，有着太多的资料补充，太多的多媒体演示，太多的非语文活动。过去是教师满堂灌，学生耳根不得清净，现在是课堂读书声不断，教室难有安静的时候。于是乎，从传统教学的误区好不容易摆脱出来，又步入另一个新的误区。殊不知，语文课在提倡“书声琅琅、议论纷纷”的同时，“静思默想、鸦雀无声”也不可或缺！语文教师应把握好语文课堂上动与静的度，进行行之有效的教学。 　　一、动，让学生走进激活的语文课堂 　　动，并不意味着吵吵闹闹；而是指学生在教师创设的各种情境中，手、脑都动起来，自觉、主动、积极地进行探究性学习。教师应注重在语文教学中激励每个学生“动”起来，积极参与，学会自行探索、创造，在活动中发展认识、发展个性，全面提高学生的素质。根据低年级学生的年龄特征及中低年级教材生动、形象、富有童趣等特点，应选择“以动为主、以静辅之”的教学方式。那么，如何在这些语文课型的教学中让学生“动”起来呢？ 　　1.运用情境效应，激活课堂。语文教学情感性是关键，情感拉近师生间的距离，拉近学生与文本间的距离。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围，让学生个个乐于参与课堂学习呢？（1）创设情境导语。教师可以结合课文，在导语中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问渴望答案的求知情境中学习，为课堂创造探索的气氛。如，一位教师在教学《沉香救母》一课时设计的导语是：“沉香是谁？他为什么要救母？救母成功了吗？是怎样救出来的呢？”这几个问题正是学生心中极想知道的，他们的求知欲被大大激发，便迫不及待地去文本中寻找答案了！（2）创设情境课堂。首先要联系生活情境。如某教师教学《云房子》时，让学生联系日常生活中见到的云，想象：“如果让你也来造云房子，你会造出什么样的云房子呢？跟小鸟们造的云房子比一比，看谁造的更有创意！”从课内到课外，然后又从课外再回到课内，拓展教学思路，激起学生的情感。其次，适度运用课件，创设情境。信息技术的运用给语文课堂教学注入了活力，让语文课堂更加形象化、趣味化、真实化。实践证明如果运用得当，可以让语文教学如虎添翼。 　　2.运用空白效应，激活课堂。“空白”艺术是课堂教学中美的升华。小学语文教材中，有不少文学作品常常会使人觉得言虽尽而意不尽，留下艺术空白，让读者去思考、去想象。这也正是教师培养学生进行创造性思维的最佳时机。如《狼和小羊》一课的结尾：“说着就往小羊身上扑去……”某教师在教学时引导学生充分想象：“狼向小羊扑去后，结果可能会怎样？”学生跃跃欲试，大胆地表达了他们的想象，他们说出了六七种之多的故事结局。正是教师循循善诱的引领，让学生在认知过程中得到思维碰撞，学生智慧的火花得以点燃。这样就使学生的求异思维得到开发。因此，教师要用心发掘教材中蕴含的可以培养学生发散思维的空白，引导学生去感悟这种艺术空白。让学生填补空白，让学生敢于想象，更敢于表达。 　　3.运用角色效应，激活课堂。活泼好动、爱唱爱跳爱表现，这是小学生尤其是低年级学生的特性。利用角色效应，让学生扮演特定而又与教材相关的角色是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更贴近，活动中学生担当、扮演其他角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。如一教师教学《狐狸和乌鸦》一课时，在学生充分阅读理解课文的基础上，让学生扮演“狐狸”和“乌鸦”的角色，把课文内容演一演。当学生把头饰一戴，教室里的气氛立刻活跃起来，扮演的，当观众的，个个兴趣盎然，仿佛身临其境。在活动表演中领悟故事蕴含的道理，如此收得的教学效果，是教师辛苦讲解百遍也未必做得到的。 　　二、静，让学生在潜思默想中体情悟理 　　静，不意味着死气沉沉，是指学生在教师精心创设的“场”内“潜心会文，反刍咀嚼”，以品味文章的意蕴。语文课并不总是热热闹闹的，学生有时需要潜心读书、静思默想，有“沉浸浓郁，含英咀华”的充分时间和空间。只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生