探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素※.docVIP

探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素※ 　　【摘要】小组合作学习作为新课改提倡的学习方式之一，它能够很好的实现学生合作意识和能力的培养。目前有相当一部分教师在教学实践中由于多种因素的影响，小组合作学习往往存在重形式、缺实效的现象。 　　【关键词】小组合作学习；有效性；影响因素 　　【中图分类号】G42 　　※该文为甘肃省教育科学‘十二五’规划2011-2013年度“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究”课题（批准号：GS[2011]GHB478）成果阶段性研究成果之一。 　　小组合作学习不仅要培养学生的合作协调意识，而且学生为了本集体能够更快更好的完成目标，积极主动的去学习，去探究，增强了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯。然而，受诸多因素的影响，在小组合作学习实施方面面临诸多问题，合作学习的效率低下，基本流于形式。如果长期下去，不利于学生自身的发展，也不利于新课改的进行。本文依据我校近两年来实施的大班额环境下小组合作学习的探究实践，分析影响小组合作学习有效性的几个因素，并对小组合作学习在课堂中的应用提出一些建议，以便更好的促进小组合作学习进行。 　　1.教师方面 　　1.1 缺乏对小组合作学习本质的认识，导致小组合作学习过程形式化 　　有些教师由于对新课改理念及其精神了解不深，简单地把学生分成若干个小组，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后说一下各自小组讨论的结果就算完成任务，这只是形式上的认识。 　　1.2 缺乏调控，合作随意 　　有相当一部分教师在实践操作中显得很茫然，在学生讨论的过程中，有的教师缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花，对小组合作学习的进度和质量心中无数。当小组面临难题时，教师缺乏必要的指导；有时学生讨论的主题偏离了学习内容，教师不知如何进行引领；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。结果在小组合作学习过程中常出现这种现象，小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，缺乏实效。 　　1.3 合作成果反馈不到位 　　在小组汇报时，往往是学优生的想法与意见代替了小组其他成员的想法与意见，成绩差一点的学生成了“忠实的听众”；在别人发言时有的学生随便抢话，打断别人，这些现象都会影响合作成果的汇报。因此在学生小组合作学习时，教师一定要让学生学会礼貌，学会自信与不歧视他人，学会倾听，这样才能够明辨别人观点的对与错，以便自己吸纳或改进，只有这样，学生才能和谐互动，共同发展。 　　2.合作内容的安排方面 　　合作学习并不是课堂教学的唯一方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成。有的教师在课堂教学中过于强调小组合作学习的形式，不考虑教学内容的难易程度，也不考虑有没有必要采用这种学习方式，让一些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也充斥其中，以至学生丧失了参与讨论的兴趣。这样的小组合作学习不但不能发挥合作学习应有的作用，而且影响了课堂教学效率。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境、条件等情况，选择有意义的内容，利用恰当的时机，开展合作学习。探究性强的学习内容，可以采用小组合作学习的方式开展教学。合作性的内容要难易适度，要合理设问，设问要由易到难，由浅入深，由表及里，环环相扣，具有阶梯性不断拓展学生的思维深度和广度。教师要审时度势，对不同的情况区别对待。 　　3.合作学习具体实施方面 　　3.1 小组划分不合理 　　教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间的学生组成讨论小组，看似方便、省时，但往往忽略一个问题：学生的整体能力和个体差异。因为学生座位的编排往往是根据学生的高矮次序和男女生搭配而成的，就近把学生分在同一个学习小组，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补，不能起到相互促进的作用，造成小组合作学习中学生的参与度不均衡。往往是成绩好的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，而学困生则成了合作学习的陪衬。这样的情况如果持续下去，势必会使这部分学生丧失自信心，达不到共同发展的目的，使合作学习流于形式，失去小组合作的意义。因此，教师应该认真考虑怎样合理安排合作小组，搭配各小组成员。没有合理分组，合作学习就缺乏基础保证。 　　3.2 组员分工不明确 　　教师未对小组成员合作技能进行适当的指导，小组成员之间学习无序、无组织，缺乏探究讨论的氛围，造成小组学习成果低效。小组成员确定以后，教师要指导学生根据各小组成员的不同情况和合作学习的内容在小组内部设立小组长、记录员、汇报员、操作员等不同角色。当然，这样的角色分配并不是一成不变的，学生可根据不同的活动自由调整角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发扬合作精神。