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整体建构自主高效课堂的实践与探索 　　摘 要：一位优秀的教师曾说过：“认真听讲的孩子偶尔成绩好，学会自学的孩子永远成绩好。”传统的教学观认为，教学就是教师引导学生学习人类长期积淀下来的宝贵的知识经验。由于应试教育的观念对这一点的过分强凋，导致教学上知识灌输行为的出现。但事实上，每个学生在生活中、在成长的经历中，都具有自身对外在世界、对自身的独特感受与看法，这些感受与看法才是学生言行的主宰者与学生心中的“真理”。因此，我们所有老师要抛弃传统的教学模式，要引导学生学会思考，学会主动思考，让他们能够提出问题，分析问题，然后解决问题。老师只是引导他们学会自主学习，学会自学，然后一起探究，逐步地将错误的加以去除，正确的予以保留，让学生成为课堂和课下学习真正的“主人”。 　　关键词：传统教学观 引导学生 思考 自主学习 　　结合我校的“整体建构自主高效课堂教学”课题研究模式及英语课的特点，我们英语课应特别注意引导学生自主预习，明确目标，提出问题，自主领悟，双向互动，变通运用（由于语言的最终目的是熟练掌握和运用，故检测纠偏和变式巩固改为变通运用），整合建构这七大环节。就此，我想就这一教学模式简单地谈谈我的看法。 　　一、自主学习，明确目标――教会学生怎样学习 　　我校通过开展“整体建构自主高效课堂教学”模式研究实验，我们教师转变了观念，转换了角色，由讲师变为导师，重视学生自觉学习习惯的培养，重视学生科学学习方法的引导，一些班级的学生已经体会到了学什么、怎样学、怎样学得高效，在教师的引导和帮助下，一部分学生已经能由自己去发现、探索、理解、掌握新知识。 　　那么，我们英语课在实践中是如何教会学生自主学习并进行目标导学的呢？ 　　1.先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。英语中，生单词的拼读与用法，课文的领悟，知识点的理解都可以让学生提前自学。 　　2.英语课堂应创设有效的问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以课文中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。如八年级上册第六单元I’m more outgoing than my sister学习比较级的时候，本组的老师制作了课件，通过生活中学生们所熟悉的明星、演员等人的外貌、性格的比较，然后给出一些形容词，设置一些生活中的问题情境，让学生去比较，自己去学习什么是形容词的比较级，如何比较，比较级如何变化等等。创设有效的问题情境，学生就能够在语境中说出句子，大胆地表达。 　　二、提出问题，自主领悟，双向互动――教会学生怎样思考和用英语交流 　　传统的英语教学往往是“一言堂”教学模式，它注重课堂纪律，学生们静静地坐在座位听老师讲、学生被动地跟教师学，这样学生渐渐地失去了学习英语兴趣。而新课程改革背景下英语教学，坚持课堂是师生交流的场所、是师生共同交流与发展的平台，教师应最大限度将舞台交给学生。而小组活动这种生生间互教互学的方法能让学生自由发挥，相互学习、主动学习，利用讨论进行学习。 　　在第一课时，在自主预习后，教师可以布置一些可操作的话题任务进行pair work式group work甚至发展成Free talk，教师可以把学生分为3-4人的小组，给予他们充分的时间，让他们在活动中相互讨论，取长补短，合作学习，开口说英语，教师可以退到舞台后面，也可以参与其中讨论，及时了解情况并进行针对性地指导。然后让各小组派代表阐述各自小组的看法，进行全班交流。再由教师做出客观公正的评价，并引导学生将各组的观点进行整理、归纳和总结，由此形成共识，这样通过小组讨论学生间互动很好地创设听说情境，既活跃了学习气氛，又培养了学生英语交际能力。如果是第三课时（3a），由于往往是一篇较长的，文章知识点也相对较多，这时教师应该布置一些能提高学生阅读能力、思维能力或写作能力的任务（用多媒体或学案的形式呈现），让学生自主领悟，提出不懂的问题，老师最后参与进来进行适当的帮助引导，在这个过程中，老师要尽量多给时间让学生思考。在这个教学过程中，点拨释疑这一环节是时时存在的，但是老师要尽力多让学生去思考，而不是简单地教学生读两遍背几次。 　　三、变通运用，整合建构――教学生熟练掌握新目标语言，并从整体上把握知识体系 　　由于文科的特殊性，有很多时候不可能像理科一样给学生很多习题去检测纠偏或变式巩固，那么在操作的时候应特别注重让学生学会理解并会使用目标语言，特别是单词、短语、时态、语法等知识的运用，所以教师必须在课堂上做到“三讲三不讲”，即要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，讲易