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浅析我国中职与高职财会专业教学衔接 　　摘要：目前我国中、高职衔接既涉及宏观的教育体制的衔接，也涉及微观教学领域的衔接，具体包括培养目标、专业设置、课程、教材、职业能力的衔接等。本文试图从微观教学领域的角度出发，对财会专业中高职教学衔接谈谈个人看法。 　　关键词：财会专业;中职;高职;教学衔接;浅析中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0013-011.中高职财会专业教学衔接的必要性 　　1.1适应会计自身的发展。随着全球经济一体化的到来，我国会计改革的进程不断加快，会计准财体系日趋完善，会计电算化全面普及，相应地对会计人员的业务素质提出了更高的要求。改革会计教育和管理，完善和提高会计科学体系，必然要求我国会计类专业教学与此相适应。 　　1.2深化职业教育内部改革。长期以来，由于办学体制和管理体制的不同，我国的中职教学与高职教学之间普遍存在着互相脱节，互不协调的现象。从学制、教材到专业设置、课程设置、教学模式、考核制度、以及培养目标等方面缺乏系统性，教学内容互相重复，办学设施互相浪费，培养的人才既显示不出层次性，也未体现高职学生的特色。 　　1.3加快高职院校自身发展。目前，我国高等职教发展缓慢，大专财会教学尚未形成特色，表现出一定的盲目性。实现中高职教学衔接，可以重新整合教育资源，走内涵式发展的道路，办出职业教育的特色。 　　2.存在的问题 　　2.1课程设置重复，教学资源浪费。课程设置是实现学生职业能力的重要手段，中、高职财会专业不同的教学目标要依靠不同的课程设置和不同的教学内容来完成它们层次间的衔接和递进。但是长期从事中、高职财会专业教育的同志都感觉到，目前中、高职财会专业在课程教学上存在文化基础课要求脱节，教学内容重复的现象。例如，升入我院高职学习的三校生、3+2高职生、高职预科生都反映，大学里的许多课程与原先中职所学课程基本相同，象《基础会计》、《财务会计》、《统计学原理》等等课程中职学了、高职学，教学内容雷同，教学方法相似，严重影响了学生综合素质的提高。 　　2.2教学目标模糊，培养层次混乱。中等或高等职业教育本质上都是对人的职业（专业）技术能力的培养，培养目标主要是依据行业的职业岗位的不同要求和规定来确定。但中、高职院校在确定教学目标时，相互交叉、层次不清，主要表现在：一是中职学生难以适应高职教学。与普通高中毕业生相比，中职毕业生由于文化知识基础薄弱，在增加专业理论的深度和广度时困难重重；二是高职阶段缺乏与之相对应的职业岗位等级证书。 　　2.3教材编写滞后，因材施教无法实施。目前全国各地的中职、高职院校所使用的教材是各成体系，职教教材的编写工作缺乏统一组织领导，教材内容脱离实际，缺乏行业和职教特色，同一专业不同的学校则采用不同的教材，特别是五年一贯制，自成体系的教材更是匮乏，不少院校是前二、三年借用中职教材，后二年用大学教材，根本无法按中高职的不同培养目标和学生的不同需要组织教学。 　　2.4师资水平落后，教学方法传统。目前我国的职教师资大部分是从学校到学校，理论知识丰富，但实践经验缺乏。另一方面，我国大部分高职院校是由高等专科学校、职业大学、独立设置的成人院校和部分符合条件的中专学校改制建成的，师资队伍的层次和结构普遍不能达到高等职业教育的要求，高层次教师的比例偏低，许多教师在高职教学中仍沿用中职教学的方式方法，严重影响高职教育自身的发展和学生综合素质的提高。 　　3.对策建议 　　3.1重新界定教学目标，构建人才培养方案。实现中高职教育顺利衔接，首先需要进行培养目标的重新界定和定位，高职教育与中职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别。国际上较为公认的职业带理论，是职业教育可以借鉴的人才结构及其分类理论，它把社会的人才结构简化为技术工作-技术员-工程师三个层次。中等职业教育主要培养技术较高层次的技术员和部分工程师。因此，要根据不同的培养目标构建不同的人才培养方案。 　　3.2合理设置课程体系，修改教学计划。课程设置和教学内容的衔接是中高职衔接的关键。中高职财会专业在教学衔接上，一要从培养目标角度出发，扩展和深化高职课程内容；二是在课程设置上打破学科式教学模式，构建模块化课程，在宽基础、活模块的原则 指导下突出和强化实践训练；三是实施两套教学计划，在教学过程中，可以实现学分制，各个职业学校相互承认学分，中职毕业生在高职阶段可结合自身发展，免修与中职重复的课程。四是注重隐性课程设置，把以专业实践活动为核心的课外活动、校外活动，校园文化等课程纳入到有计划、有补充、有组织的培养人的活动中，减少学生的自由-自流发展。 　　3.3选择合适教材，完善教学大纲。中高职教育主要以就业为目标，培养出来的毕业生主要从事技术性工作，属于