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浅议国际化音乐教学与教育观念的转变 　　世界多元文化音乐教育有着悠久的历史，作为音乐课程建设也取得了丰硕成果。这对全球音乐教育改革的影响是深远的，对音乐教育基本观念的改变更是根本性的。2013年11月，党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，《决定》提出要“紧紧围绕建设社会主义核心价值体系、社会主义文化强国深化文化体制改革，加快完善文化管理体制和文化生产经营体制，建立健全现代公共文化服务体系、现代文化市场体系，推动社会主义文化大发展大繁荣”，这是对我国关于世界音乐课程设置的观念、教育学与哲学范式、音乐教育知识型等音乐教育观念转向提出了更高、更现实的要求。 　　一、国际音乐教学的文化性 　　我们认为，世界各种文化的音乐，不管是从个体看，还是从整体看，它们在音乐教育领域中都有着非常重要的作用。下面，我们对这些观念和经验进行一些分析与探讨。 　　1.音乐是一种情感表达方式。这种情感是由人们的内心而生。人们在高兴的时候会情不自禁地唱起一些欢快的歌曲，伤心的时候则会唱起悲怆的歌曲，从而产生了创作和演唱。不仅如此，音乐更是一种文化现象，尤其在国外。如欧洲古典音乐是欧洲文化的结晶，流行音乐则是大众化的消遣文化。不同阶层在社会不同的文化中，各有其独自的分支音乐，如教会音乐、宫廷音乐、乡村音乐等等。然而，在国内，大家往往把音乐仅仅当作一种教学与欣赏的模式，人们在音乐教学中并没有过多地探究其历史变迁、文化内涵和丰厚底蕴，更多的只是把它作为一种概念式的音乐去理解。 　　2.所有音乐都具有价值，都值得人类去了解和学习。就音乐本身的价值而言，音乐作为一种声音和视听过程的体系正被学习和理解。正如一系列行为模式，作为一种信念和概念体系去学习和理解一样，在世界各地的音乐教育中，共同强调对所有音乐系统必须给予尊重。近年来，中央电视台通过举行青歌赛，对我国很多地方的原生态音乐进行了宣传和介绍，使这一音乐系统近年来得到社会的广泛重视和更多人的欣赏。 　　3.音乐作为一种文化必然具有社会性。在音乐作品中，通过对音符进行无数不同的排列组合，就产生了内容丰富、难以计数的各种旋律形态。这与最具有社会性的语言有着惊人的相似之处。因此，人们常常把它称为“音乐语言”。音乐语言和语言中的语素一样具有约定俗成的、符号意义的成分。正确评价一种音乐，要求具有与之相联系的文化内涵和社会知识。“音乐并不是事物的表现，而是事物本身。”当音乐置于社会并作为文化的一部分时，它才能获得最佳的理解。音乐的中心内容和表现形式都是主体性的，是一种完全感性的存在。 　　二、音乐知识教育转型的必然性 　　“知识教育转型”是党的十八大在科教兴国战略中提出的方针政策，是一个以知识为基础的变化，是知识的“范式”。一方面，知识的转化是以旧的知识为基础的分解。人们已经习惯了欣赏音乐的基本形式，但忽略了音乐本身所要表达的内容和音乐所带给我们的力量；另一方面，知识的转型是一种新的知识的建立，它为人们提供新的生活方式，具有建设性的知识基础。就音乐知识本身而言，音乐给我们的生活带来了改变和乐趣。比如合唱艺术的现代转型更加多元化，表演形式也更加丰富多彩。 　　学科知识更新或改变，以及社会文化结构发生大的变动也是音乐知识转型的必然。下面我们对音乐知识转型作一些阐述： 　　（一）现代音乐教育也是一种现代科学知识 　　音乐教育以不同身份的学生为对象，这些学生的文化背景及其认知和社会、审美情感结构基础均存在着差异。以现代知识为基础的音乐教育，也是一种现代科学知识，这其中包括三层意思：一是科学性占主导地位；二是世俗与传统教育的延续性成为知识的实用工具，使得现代音乐教育得以持续并与现代科学和现代知识的特点、性质、价值相一致；第三是共性音乐的科学知识是普遍的、客观的知识，也是受过高等教育或高等音乐教育的人所必备的知识，这些音乐知识是科学、中立、通用和跨文化的。 　　（二）现代音乐教育知识型存在三种危机 　　1.民间音乐在教学当中所占的内容越来越少。民间音乐是民俗文化的组成部分，是传统文化的重要方面。民间音乐是实用价值和审美价值的结合，劳动人民集体智慧的结晶，是劳动人民生活中最亲密的伴侣和精神食粮。民间音乐在教学中所占的内容越来越少的现象，在音乐院校普遍更为突出，其存在的意义仅仅局限于课程内容。这是由国际社会生态文明冲突所倡导的教学造成的。在教学中教师为了讲授音乐而讲授，没有把音乐和文化、政治、经济等各个方面联系起来，缺乏对世界文明的认知理解。 　　2.世俗化音乐冲击着年轻一代对音乐的认识和审美。在西方音乐的历史上，非宗教音乐通常称之为“世俗音乐”。当代青年接触的音乐越来越通俗，越来越直接。他们过于关注世俗化音乐的种种外在感受，以求达到音乐本身所要达到的效果。这样往往忽略