新教师专业成长困境下的学习动机激发初探.docVIP

新教师专业成长困境下的学习动机激发初探 　　摘要：新教师专业成长是一个复杂的过程，在这个过程中新教师会面临许多困境。这些困境凸显出新教师专业发展过程中的需要。动机正是在需要与诱因的相互作用下形成的。强化学习信心、加强同伴指导、提高自我效能感是新教师学习动机的有效激励方式。 　　关键词：新教师；专业成长困境；学习动机；激发 　　中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）06-0018-03 　　一、新教师面临的困境 　　新教师（指第一年从事学校教学工作的教师）专业成长是指新教师在进入教师职场后，在与学校组织环境不断发生互动的过程中，从行为态度到专业表现上逐步达到对教师的角色期望，进而最终将教育规范内化为个体素养的过程。这个过程非常艰难又极具决定性意义，直接关系到新教师未来的专业发展取向。[1]新教师处于职业生涯的初始阶段，必然会面临许多困境。 　　（一）角色转换的不适 　　新教师刚刚从学校毕业，第一年从事教育教学工作，面临的最大困难是从学生转换为专业教师，角色转换的突变让他们短期内难以适应。 　　教师角色代表教师个体在社会群体中的地位和身份，包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会及他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有行为的认识。新教师入职前是学生，更多的是受学校和家庭的引导、照料，而现在成为教师，要承担管理者、组织者、激发者、交流者、咨询者、反思者等角色。新教师在所接受的师范教育中几乎没有涉及角色转换的学习，也缺少课堂控制能力的训练。因此，他们走上工作岗位后，面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。[2] 　　（二）课堂掌控的不力 　　新教师通过专业学习已经具备扎实的专业理论知识，包括教育学知识和学科知识等，但由于缺少教育教学经验，时常在课堂教学的过程中失去控制。主要表现在知识点讲解条理紊乱、课堂时间分配不合理、课堂秩序混乱等方面。新教师缺乏对所学理论的实际应用，难以根据学生的思维发展进行备课，不合理的教学流程和课堂提问无法调动学生学习的积极性，不能营造良好的课堂气氛，从而导致课堂的实际状况偏离预期。 　　（三）师生关系的不和谐 　　教师在师生关系的建立与发展中起着主导作用。新教师在学生阶段交往的更多是与自己年纪相仿的同学及比自己大的长辈、老师，很少与比自己年龄小的学生交往。新教师由于没有工作经验，缺少有效的教育方法，面对极为活跃的学生时，极易与学生发生正面冲突，影响师生感情。 　　在一项个案研究中，被访的新教师坦言最大的困难就是管不住学生，她在开始上第一节课时面带微笑，未提及课堂纪律方面的要求并表示愿意与学生成为好朋友，导致学生任意妄为，课堂混乱，教师失去威信。为改变这一现状，该新教师开始对学生严肃但学生并不听从管教，只能罚站学生，又受到了校长的指责。[3]这说明，新教师为了与学生建立良好的关系，往往会对学生表现出友善，同时却失去了在学生群体中的威信。由此可见，新教师在处理师生关系时需要权衡好“严”和“宽”，“责”和“爱”之间的分量，新教师缺少有效的教育管理方法和经验，很难把握与学生相处的距离。 　　（四）职业压力的难化解 　　新教师在入职前对自身的专业成长有着良好的愿望，入职后面临理想与现实的反差，来自学校和社会的巨大压力使新教师陷入困境。 　　在学校内部，新教师进行独立教学和管理班级的第一天就意味着竞争的开始，教师不仅要面对学生的竞争，即本班学生与其他班学生学习成绩、竞赛活动、纪律遵守等方面的竞争，还要面对同行教师之间的竞争等。可见，新教师刚参加工作，热情高涨，迫切希望自己有所成就，得到领导的赏识和同事的认可，因而在学校的工作环境下压力非常大，且很少有化解的良方。 　　在社会环境中，人们对于教师具有较高的期望值，特别是部分家长对于新教师的过分苛求，课程改革带来的压力，再加上人事制度的改革，教师资格社会化等在一定程度上给新教师带来了巨大的压力和过重的精神负担。[4] 　　除了上述困境外，新教师还面临许多其他困境，如对新环境的不适应、生活的不规律、经济不充裕等。这些困境均凸显出新教师的需要。心理学家的研究表明：“需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。只有当诱因出现时，需要才能被激活，驱使个体趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机。”[5] 　　二、新教师被激发的学习动机 　　学习动机是激发并维持个体进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。[6]学习动机激发并维持学习行为，直接影响着学习者的学习态度和学习结果。从学习动机的内外维度划分，可以将动机区分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的学习