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浅谈低年级课外起步阅读 　　摘 要：在新的课改背景下，如何充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教学的衔接和整合。美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发和利用的理念。为此，我就“低年级课外起步阅读”问题进行了实践探索。调整语文课程内容结构，打破语文课程观念壁垒，实现“课外阅读课内化，课内教学多元化”。具体从低年级学生开始，主要以课外阅读时间、内容、方法、评价方面的指导为抓手，充分激发低年级学生的阅读热情，促使他们从小养成阅读习惯，感受阅读之乐趣，为将来的健康成长打下坚实的基础。 　　关键词：课程资源；低年级；起步阅读 　　我对小学低年级学生阅读状况作过几次问卷调查，学生“不喜欢阅读”的人数在41%~53%之间。学生课外阅读存在以下突出问题：阅读兴趣激发不够，没有适合的书籍，缺乏基本的阅读方法。我发现大部分学生拿到书籍后对图片产生浓厚的兴趣，只看图不读文；有小部分学生喜欢阅读文字，也只是草草地翻阅一下了事。面对这种状况，如何完成《义务教育语文课程标准》规定的“1～2年级学生课外阅读总量不少于5万字，其中背诵古诗文不少于50首”的训练任务呢？我从以下方面进行了探索。 　　一、阅读目标的确定 　　基于以上分析，我把《义务教育语文课程标准》中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯”作为低年级阅读教学的重要目标。本着“立足课内，注目课外”的原则，首先从增加阅读量入手，让学生养成主动读书、看报的好习惯，收藏并与同学交流图书资料；达到一定的课外阅读量。从一年级开始分步落实。 　　二、阅读内容选择和时间安排 　　确定阅读内容。教师将1~2年级要求阅读至少5万字的阅读量和背诵50首古诗文的要求，具体细化到低年级四个学期，分步完成。具体思路和做法如下： 　　1.有计划地在课标推荐的低年级阅读书目中，选择适宜不同学期阅读的篇目。 　　2.根据学生学期阅读实际，推荐适合书目，一年级1~2本，二年级2~3本。 　　3.家长根据孩子的阅读需要自选3~4本，自选读物家长尽量满足孩子的个性需求。 　　阅读文本以老师推荐和孩子自选相结合，要求兼顾体式多样化。诵读类――儿歌、童谣、古诗、《三字经》《千字文》；阅读类――童话、寓言、故事、散文等。低年级从绘本阅读逐步向文字阅读过渡。 　　保证阅读时间。“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的重要条件。主要从三个方面着手。一是每天中午20分钟朗读背诵阅读。指导学生利用好学校每天中午的经典朗读时间，老师重点安排学生自背、互背经典篇目。二是每天放学回家30分钟整本书阅读，一月一次检查。要有意减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，把课外阅读作为回家作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。三是每周一节课内阅读指导课，一节阅读交流分享课。对低年级语文文本教材阅读教学，本着教学生“三会”，即“会识――全部生字；会写――要求写的字；会读――全篇课文”，就算学生基本完成学习任务。 　　课堂教学逐步落实从“教课文”转向“教语文”的新理念，缩减课堂文本教学每周2课时。每周将缩减余下的2课时用于阅读指导课和交流分享课安排到语文课表之中。 　　三、阅读的方法和手段 　　重视不同文体阅读策略指导：儿歌重语言的音韵、节奏；诗歌重语感，培育形象化表达；童话重想象，开拓发散思维；故事重叙事，学习叙述方式；散文重抒情，体味情景交融，情理融合。 　　针对低年级学生的阅读情况，阅读学习主要采取“读一读、说一说、画一画、演一演”的基本方法。 　　1.读一读。对于刚入学的一年级学生在拼音还没有完全掌握的情况下，主要是采取教师“范读、引导”为主。在学生掌握了拼音后，鼓励学生借助拼音读准故事的字音，再指导表演读。 　　2.说一说。在教师的指导下，学生学习抓住主要的人物和事件说说故事中最喜欢的内容。 　　3.画一画。引导学生根据自己对故事中描写的内容的理解，在脑海中展现出一幅幅迷人的画面，再把头脑中形成的画面用画笔再现出来。 　　4.演一演。学生用肢体语言来表达故事，根据儿童的年龄特点，让他们在说故事时，加上适当的动作，边说边演，不苛求动作的精确和统一。 　　不同类型的读物故事有着不同的适宜表现的手法，有的适合画，有的适合演，有的适合讲。只有使用学生能够掌握的表现手法，才能在阅读学习过程中有所创造，充分表现，投入较高的学习热。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”因此，我还采用学生喜欢的“多媒体辅助”和“游戏比赛辅助”手段阅读很有实效。 　　电教多媒体具有声、光、色、形等特点优势。有利于读得形象、读得生动、读得快乐。如，读《十万个为什么》可以将其中一些深奥的科学道理通过多媒体播