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浅谈初中数学课堂教学中的情景创设 　　摘要：《数学课程标准》指出，要重视从学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。而注重情境创设可以激发学生学习的内在需要，使学生能够身临其境，自然地生发需求；让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论，可以帮助学生建立知识点之间的联系，建立数学与生活的联系，寻找解题途径，有效地解决问题；可以促进学生情感与态度的发展，避免传统数学教学中只注重知识技能，不重视学生人文精神的培养。如何创设数学情境而又不失深厚的数学味课堂，应当是教师进行教学设计时必须思考的问题。为此，笔者结合几年来实践的体验与反思，谈谈在初中数学课堂教学中如何创设情境。 　　关键词：数学；情景；创设；课堂 　　数学来源于生活，又服务于生活。在初中数学教学中，我们要创设充满生活趣味的课堂教学情景，让学生对生活中的数学产生兴趣，让学生对数学课堂活动产生兴趣，让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。因此数学知识生活化是现代数学教育的方向与目标。 　　一、联系生活实际创设情境 　　数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果。 　　在教学《可能性和概率》时，我创设了这样一个情境：请两位同学上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。 　　甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：三枚硬币，同时掷下。如果同时正面向上或正面向下，你可获得者10元，否则你给我5元。来试试，看看你的运气如何。 　　过路人听了后念叨：“同时朝上或同时朝下，我们可获得10元，输了只给对方5元。嘿，有门。” 　　这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。 　　结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？” 　　有趣的生活情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。 　　二、直接提出问题创设情境 　　在教学过程中，可以联系以前学过的知识直接提出问题，创设情境，一下子激发学生的思考。 　　如在教学《线段、射线和直线》时，我是这样设计的。 　　引入：猜谜语： 　　1.有始有终――打一线的名称。（学生可能回答：线段） 　　2.有始无终――打一线的名称。（学生可能回答：射线） 　　3.无始无终――打一线的名称。（学生可能回答：直线） 　　三、利用图片动画创设情境 　　初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程中展示丰富多彩的图片，让学生欣赏，或播放一段动画并提出问题引导学生思考。让学生学会从数学的角度去思考问题，从感性认识到理性认识，使学生在获得美的享受的同时，获得数学知识。 　　如在《常量与变量》中我是这样设计： 　　播放一段flash动画《乌鸦喝水》。内容是这样的：一只乌鸦口渴了，想找水喝。找呀找，找到了一只瓶子，里面装了水。但瓶口太小，喝不到水。后来发现有些小石子，于是把小石子放进瓶子里，喝到了水。画面生动活泼，歌曲悦耳动听。刚上课的学生感到新鲜、好奇，注意力马上集中到课堂上来，调动了他们的积极性。然后我提出问题：聪明的乌鸦发现哪些东西不变？哪些东西在变？学生发言很活跃，积极性很高。 　　四、动手操作实践创设情境 　　新课标注重让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能展开，怎样不能展开，且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。 　　在对三角形三边关系的教学时，我事先为每组准备好四根木条让学生动手拼成三角形，通过观察、测量，猜想三角形三边关系。师：大家手中都有四根木条，选择其中三根，首尾顺次相接，有几种摆法？ 　　学生活动：分组动手操作，互相交流。 　　通过摆三角形这一活动，培养了学生动手操作能力，激发学生学习的兴趣和积极性；通过让学生自觉展示自己的成果，真正使学生体验成功的喜悦。同时，通过这一活动，进一步加深了对三角形三边关系的理解。 　　五、引用典故创设情境 　　数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更多地了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，培养学生的数学素养。 　　如在学习在教学《勾股定理》时，我利用《周髀算经》中周公向商高请教数学知识的对话作为情境来引入课题。其中商高对周公说：“数的产生来源于对方和圆这些形体的认识，其中有一条原理：当直角三角形“矩”得到的一条直角边“勾”等于3，另一条直角边“股”等于4的时候，那么它的斜边“弦”就必定是5。”在这基础上我问学生：“想知道其中的奥妙吗？”以此激发学生的学习兴趣。利用数学史创