朗读法在小学语文阅读中的应用.docVIP

朗读法在小学语文阅读中的应用 　　《小学语文课程标准》指出：“朗读是语文学习的最重要的手段，朗读能够帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展和积累学生的语言，陶冶学生的情操。”由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云：“书读百遍，其义自见。”那么如何对小学生进行朗读训练呢？我们学校的教师在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言和思维，陶冶情操。朗读教学在阅读课上得到了充分合理的利用。 　　一、多读精读，读得准确、流利 　　《小学语文课程标准》认为：学生要有独立的阅读能力，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析包办代替学生自己读书的实践活动。这就要求我们教师要转变教育观念，更新教学方式，从绝对权威的管理者向善于引导的组织者转变，在教学组织上要坚持落实学生的主体地位，唤醒、激励学生的主体意识，调动学生朗读的积极性，让更多的学生参与到朗读的活动中来，使他们真正成为语文课堂的主人。基于此，要给予学生更多的自主朗读的时间，让学生在多读精读的过程中自主地感悟和体验课文情境，让学生自己去发现和解决问题。而教师要做的就是点拨和指导，教给学生一些阅读的方法和技巧。引导学生以多样的方式进行朗读，在自主学习的过程中深化对课文的理解。比如，首先要让学生扫除文字障碍，教会学生使用工具书，让学生借助工具书自己去读书。学生自己借助于拼音读准汉字的读音，然后个别检查，看看学生是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师精讲，让学生自己去咀嚼、品尝。经过以学生读为主要形式的朗读训练，使整堂课都能听到琅琅的读书声。如在教学《小鹰学飞》时，我首先有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、领读等，在读的过程中，要求学生读得正确、流利、层次清楚，力求让学生百读不厌，每读一次都有收获。 　　二、重视范读，读中感悟 　　《小学语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课文中有些地方需要以读带讲，有些地方不读好就不能深入理解课文内容，而低年级的学生朗读、感悟能力有限，需要教师通过范读，为学生营造一种气氛，创设文章的情境，帮助学生提高朗读水平。因此，教师的范读很重要。比如，像《一株紫丁香》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出诗中以一株紫丁香为依托，表现人民教师勤工作、爱学生的美好形象，以及少年儿童尊师爱师的真挚感情。教师声情并茂的领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中受到感染，不但能学会断句，学会纠正方言，而且能领悟文意，展开想象，体验情感。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿教师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得就越快，学生对课文的理解和感悟就越深。 　　三、以读带说，以说促理解 　　低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答教师提出的一些比较复杂的问题。在教学实践中，我先引导学生正确、流利、有感情地读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再指导他们运用文中的语句来回答教师提出的问题。这样学生回答问题时就能做到语言表达流利，语意表达确切。这样，既帮助学生在读流利的基础上理解了课文内容，又在理解课文内容的基础上进行了说的训练，做到读说结合。如我教《狐狸和乌鸦》时，先向学生提出：狐狸是怎样讨好乌鸦的？为什么乌鸦会上当？接着，我让学生反复读课文，找出课文中狐狸三次讨好乌鸦的话作标记，然后让学生通过思考再回答：①第一次狐狸是怎么说的？（亲爱的乌鸦，你好吗？）乌鸦的反应是怎样的？（没有回答）②第二次狐狸是怎么说的？（亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？）乌鸦的反应有什么变化？（看了狐狸一眼）③第三次狐狸是怎么说的？（亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……）乌鸦的反应是怎样的？（非常得意，“哇……”得唱出来）由此可见，教学中设计一些有利于学生读说的训练，以读带说，以说促理解的问题，这样不仅促使学生以浓厚的兴趣、强烈的欲望投入朗读中，而且点燃了学生思维的火花，激起了学生探究的热情，引发了学习的内驱力，学生在认真读书的过程中积极地思考并解决了教师提出的问题，深化了对课文内容的理解。读后又说出来，这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展，更主要的是让学生体验到了成功的快乐，有了进一步阅读探究的良好愿望。 　　四、以演促读，激发兴趣 　　随着新一轮基础教育课程改革，作为教师的我们要更新教学观念，改革教学方式，要坚持以生为本，把课堂由“教”堂转向“学”堂，教学要从灌输走向点燃智慧，努力营造和谐、民主、宽松、平等的教学氛围。课堂教学中可以通过采用情景教学法，创设与主题相关、尽可能真实的情景