指导学生写真话，表真情.docVIP

指导学生写真话，表真情 　　新课程标准指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”但现实中的小学生习作却普遍存在各种虚假现象：写编造的事实，表达虚情假意，“搬、抄、套”习作选，刻意拔高，空喊口号等。这种现象既不利于学生习作能力的提高，也会影响学生成长的其它方面。我们在习作教学中应该引导学生关注现实，写真话，表真情。 　　我在这几年的习作教学实践中不断思考探索，结合《新课程标准》的学习，我总结了一些指导学生真实习作的做法：一、教师在习作教学时应对习作内容和形式进行准确定位。二、引导学生习作时要选择生活中真实的材料，用恰当的语言表达自己真实的情感。 　　一、习作教学定位要准确 　　（一）准确定位习作内容 　　新课程标准中关于小学写作教学性质的表述是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作是学生用笔在“说”自己的话，抒发自己的真实感受。 　　有的教师刻意追求内容的新奇化，一味强调习作的选材一定要新颖，事例一定要典型，还得能使人从中受到启发等。为了使学生的习作内容别出心裁且意义非凡，教师总会去找一些范文，或提供些独特、感人的材料，用来引导点拨学生。学生哪有那么多新鲜、特别的真实材料可选？于是只好来个依葫芦画瓢或者胡编乱造一番了。 　　教师在教学时应对习作内容进行准确定位。教学时鼓励学生在自己的生活中找材料写，简单地写，快乐地写，真实地表达自己的感情。如写《温暖》，有一个学生写到有人拿了食物和钱去资助一位贫穷的老爷爷，“我看到这一幕感到很温暖。我走过去问老爷爷：‘老爷爷，您现在有什么感受？’老爷爷说：‘我觉得很温暖，这么多人关心我，帮助我。’”我看完后，微笑着问这个学生：“你是记者吗？是不是当场拿着话筒去采访老爷爷？”学生很聪明，立刻就听出我的潜台词。后来改成：“我看到这一幕感到很温暖。老爷爷此时笑眯眯的，脸上的皱纹似乎也都舒展开了。我想老爷爷的心里一定也是暖洋洋的。”这样就较真实可信了。教师要让学生明白：习作就是把自己的话写出来，是为了和别人交流，表达自己真实的感受。不能为了追求新颖或所谓的“扣题”等而去捏造虚假的情节。 　　（二）准确定位习作形式 　　学生只是在“习作”――学习写作，用笔写自己的生活。有的教师偏重于形式和写作技巧的训练，如审题立意的方法，谋篇布局的技巧，遣词造句的艺术等，导致学生为学“创作”而进行习作，用形式去套内容，过于装裱文字，粉饰语句，行文中只注重形式，而忽略了真实情感的表达。 　　教师在教学时应对习作形式进行准确定位。根据新课标进行教学，不要一味拔高要求。新课标要求：教学时“鼓励自由表达和有创意的表达。”在表达上要求学生做到：“尝试在习作中能运用自己平时积累的语言材料，”“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”“能根据表达需要，使用常用的标点符号。”学生的习作能达到以上要求就很好了，在修辞、谋篇上的要求教师不必提或者尽量少提。 　　如有位学生在《观察辣椒》一文中写道：“……秋天，可是丰收的季节，吃着我自己种的辣椒别提多香了。可是我们家的人都不喜欢吃太辣的东西。所以我们接近秋天的时候就开始吃了，那时侯的辣椒是比较不辣的，颜色是青的，味道像青椒一样。可惜，辣椒不能过完冬天了，因为邻居要盖新房子，他们把木头放在辣椒上，辣椒就被活活地压死了……”我的评语是：“文章按时间顺序，巧妙地记叙了辣椒的生长过程，写得十分朴实，条理通顺。小作者还能在文中融入自己的感情，真棒！” 　　二、习作训练要点要明晰 　　（一）选材要真实 　　指导学生围绕中心或内容选取合适材料是习作教学的关键。小学生生活经验较少，见识的人和事有限。如果教师一味强调选材要典型、新颖，就会局限学生的思维，使学生淡化甚至忽略他们最熟悉的事物，把学生带入选材的误区，导致学生从小养成说大话、说空话、说假话的坏习惯。如果学生有新颖的真实材料并选用到自己的文章中去，文章自然能更加吸引读者，给人耳目一新的感觉。但教师一味要求材料要不落俗套，学生就会认为平平常常的小事不能写，大部分学生只好把自己胡编乱造的事情写进作文中，造成空话假话一大堆，令人啼笑皆非。 　　人教版语文第十册第四组习作要求“写一件感人的事”，一开始有一部分学生又写了公交车上的让座、下雨天妈妈来送伞、生病了父母亲无微不至的照顾、扶老奶奶过马路等最典型的事。这些事虽然已经是老掉牙了，但如果真实地发生在他们身上，他们又能文通字顺地表达出来，又未尝不可呢？但我发现那几篇有很明显的