巧用板书设计 提高地理讲评课的有效性.docVIP

巧用板书设计 提高地理讲评课的有效性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-036-02 　　一、从学生典型的错例分析中反思地理讲评课板书设计的重要性 　　从学生平时的地理作业以及各级各类考试的试卷中发现学生典型错例出现的原因，无非有以下主要几种情况： 　　审题不认真或不清楚，答非所问，地理知识缺漏，考查到的地理概念、地理原理，地理规律、地理过程等出现模糊、遗忘或者混乱的现象。 　　对有关图表、文字等资料信息的获取、解读的过程不够通畅，从材料提取信息的能力较差，不懂得对获取的信息进行综合性的整合，对地理问题的综合分析能力较差。 　　虽然大概能理解题目要考查的内容，但对所掌握的地理知识无法顺利地进行应用迁移，解题思路不知从何处入手。 　　出现错误的地理思维过程或缺乏相关地理学科的逻辑思维。 　　如何在地理讲评课上巧妙应用板书设计来帮助学生解决以上的问题显得尤为重要，同时也很值得我们做进一步思考。 　　地理讲评课有效性的提高在某种程度上还依赖于板书设计的有效性，板书设计的有效性应该是指在讲评课上能够根据学生的典型错例进行原因分析后，有针对性的设计出一个确实能够帮助学生避免再次犯错的板书。其衡量标准主要取决于是否有明确的目标，是否有达到讲评目标给力的板书，是否能帮助学生解决原来他们自己解决不了的，归纳不了，迁移不了，掌握不了的东西。 　　笔者认为：若能在地理讲评课上巧妙运用板书设计，在一定程度上就能确实帮助学生针对相关地理知识进行补缺补漏，就能帮助学生构建并理解记住经常考查到的重要地理知识点和构建地理知识体系，也就能够帮助学生总结归纳出各类题型的解题思路或答题模式等等。 　　二、巧用板书设计提高地理讲评课有效性的几种做法 　　1、巧用板书设计理解地理概念或地理原理 　　地理概念的学习是我们学习地理原理和地理规律的基础，地理概念不清、模糊、遗忘或者混淆的现象是学生错例中较为常见的原因之一。因此在讲评课前要善于发现学生试卷或作业中出现的理解不了的地理概念或地理原理主要有哪些，在讲评课课上要针对这个概念或原理设计出一个能够帮助学生解决地理概念或地理原理的板书。 　　案例1：下图是示意我国某区域1月气温和年降雪日数分布情况，读图回答问题。 　　（4）黄河FI段沿岸是西北重要的农业区，分析其发展农业的有利自然条件。（5分） 　　（5）比较黄河在EF段和IJ段水文特征的差异。（3分） 　　参考答案： 　　（4）夏季光热充足，昼夜温差大（2分）；有河流经过，可以提供便利的灌溉水源（1分）；地形平坦，土壤肥沃（2分） 　　（5）EF段水量大于IJ段（1分）；EF段结冰期短于IJ段（1分）；EF段不易出现凌汛，IJ段易出现凌汛。（1分） 　　学生对答案中的夏季光热充足感到困惑，有时在讲到亚热带季风气候或温带季风气候的气候特征时好像都会提到雨热同期或水热条件好，那什么时候要讲热量充足？什么时候要讲光照充足？光照和热量这两个概念有何区别？它们分别又受哪些因素影响？而导致对该问题产生的原因是由于学生对光照与热量这两个地理概念混淆了，实际上光照即太阳辐射，而热量即温度，在一般情况下两者的表现是一致的，例如：低纬度地区光热充足而高纬地区则较差，太阳辐射是从副热带地区向南北两极递减的，而温度是从赤道向两极递减，但是影响太阳辐射的因素和影响温度（气温）的因素是不同的。针对这一问题在讲评课上可设计如下的板书： 　　2、巧用板书设计帮助构建地理知识体系 　　历年来的地理高考重点考查地理主干知识，而每一年的高考试题又都是不一样的，但实际上不管试题是如何改变，也不管它是以什么样的形式出现，基本上还是能在学生学过的地理教材中找到与之相对应的直接或间接的相关地理知识，若能帮助学生构建地理知识结构，把零散的地理知识点连成线，织成网，无疑是可以提高学生的解题速度，因此在学生的错例中要善于发现学生无法自主构建形成的知识体系，在讲评时把它板书在黑板上。 　　案例2：近30年来，左图中某市的城市化水平迅速提高。读图回答问题。 　　（3）从环境因素考虑，分别指出该市钢铁厂和化工厂的布局是否合理，并说明原因。 　　（3）参考答案：钢铁工业布局合理（1分），因为钢铁厂大气污染比较严重（1分），布局在居住区外围且位于最小风频的上风向，对居住区的影响较小。（1分）化工厂布局不合理（1分），因为化工厂是大气污染和水污染比较严重的工业（1分），布局在最大风频的上风向，其大气污染对居住区影响较大，且其布局在城市河段的上游方向，对城市水质影响较大。（1分） 　　学生典型错误实例： 　　未能答出钢铁厂和化工厂是属于污染严重的企业，且分别属于什么样的污染类型 　　典型错例的原因分析： 　　主要