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巧用错误资源，优化学习效果 　　【摘要】课堂是学生学习的地方，错误则是学习的相伴产物，因此，课堂上学生出现错误是必不可少的。我们要巧妙合理地利用“错误”这一难得的资源，引导学生从错误中反思、学习，让错误如清泉激活我们的数学课堂，优化学生的学习效果！具体做法概括如下：换位思考――分析错误的原因；欲擒故纵――提供错误的机会；点石成金――发挥错误的价值。 　　【关键词】课堂教学学生错误资源价值 　　课堂是学生学习的地方，错误则是学习的相伴产物，因此，课堂上学生出现错误是必不可少的，没有错误的课堂往往才是问题最大的课堂。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”所以，课堂上教师完全没有必要视学生的错误为洪水猛兽，而应该以宽大包容的心看待错误，正视课堂中错误的存在，并加以合理利用引导，把错误变成宝贵的教学资源，让错误因利用而美丽，使课堂因错误而精彩。 　　一、换位思考――分析错误的原因 　　在数学课堂教学上，常常会出现我们意料之外的答案，学生要么不明题意，答非所问，要么粗心大意，指鹿为马。当学生犯下错误时，教师最好不要急着批评纠正，而应给学生一个反思的机会，同时试着换位思考，站在学生的角度上分析错误的成因，只有明白错误的原因，才能更好地对症下药，有的放矢。我在教学一年级下册《位置》时，学生就犯了个错误： 　　为了让学生更好地区分前、后这一组方位词，我设计了一个问题（我站在讲台桌前，和小朋友面对面）：“小朋友们，老师在你们的……” 　　“前面！”孩子齐刷刷地回答。 　　我满意地点点头：“那么你们在老师的……” 　　“后面！”这一回答竟然也齐刷刷。 　　我愣了一下，不对呀。又问了一遍：“你们在老师的……” 　　“后面！”还是只有一个声音。 　　我忍不住提醒：“我们站直了，眼睛所看到的是前面哦，你们在老师的……” 　　“后面！”“前面！”这一回，总算有点不一样的声音了。但大部分同学还是坚持认为他们在老师的后面。 　　我急了，怎么回事，这么简单的问题怎么会回答不出来呢？刚想斥责他们不认真思考，转念一想，觉得还是先听听他们的说法，于是我请了一位同学来讲他的想法。 　　“老师在我们的前面，我们当然在老师的后面了，前和后不是相对的吗？”那孩子说道。 　　瞧瞧这些孩子，谁说他们不认真听讲，不认真思考了？他们分析得多好啊，只是对于只有六岁的孩子来说，他们更习惯于站在自己的角度上来思考问题。于是我决定让孩子亲身体验一下“换位”，我请孩子分成四组，一组一组地站到讲台上来，亲眼看看讲台下的同学是在老师的前面还是后面。四组轮完后，学生都已经明白老师在他们的前面，他们也在老师的前面了。这时，我趁热打铁：“为什么老师在你们的前面，你们也在老师的前面呢？”孩子叽叽喳喳地讨论开了，不一会儿就得出结论：“老师和我们面对面嘛！”不仅如此，我还趁机让他们明白了左和右的相对性…… 　　二、欲擒故纵――提供错误的机会 　　错误其实并不可怕，正如一位心理学家所说：“我们甚至期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”所以，课堂上，我们故意设下一些陷井，给学生提供一下犯错误的机会，然后引导学生自己推翻错误，获得成功，也是一种不错的教学方法。例如我在教学完长方体和正方体的体积公式后，设计了这么两道复习题： 　　习题一、 　　一个长方体纸箱，从里面量，长24厘米，宽18厘米，高9厘米，最多能放进几个棱长为3厘米的正方体？ 　　学生读题后片刻，便纷纷列出算式：24×18×9÷（3×3×3）=144（个）我微笑地给出答案：完全正确。并表扬他们审题认真，认算准确。之后抛出第二题： 　　一个长方体纸箱，从里面量，长25厘米，宽20厘米，高7厘米，最多能放进几个棱长为5厘米的正方体？ 　　学生一看，和刚才那题差不多，便动起笔来，隐隐还听到有学生说：“换汤不换药，小意思！”不一会儿，学生们都给出了一致的答案：25×20×7÷（5×5×5）=28（个）我还是微笑着问：“你们确定是这样吗？”“确定！”声音很响亮。还不时传来一点小声音：“不是和刚才那题一样吗？只是数字换了！”我还是微笑：“如果老师说这样做错了呢？你们是不是再好好想想看？” 　　错了？学生看我不像开玩笑的样子，一个个也严肃起来了，重新审视着题目，几个同学开始在纸上涂涂画画……两分钟过后，有同学举手了：“这两道题看似一样，其实并不相同，你看，第一道题，长宽高都刚好是3的倍数，也就是说它可以装得满满的，而第二道题的高只有7厘米，只能摆一排，还剩两厘米，这两厘米不能再装正方体了，也就是说，第二题实际上只能摆20个，长25÷5=5（个）宽20÷5=4（个）高7÷5=1个）……2（分米）剩下的那两分米是放不下一个正方体的，总的就是4×