朗读，为学生打下亮丽的语文学习的底色.docVIP

朗读，为学生打下亮丽的语文学习的底色 　　自古以来我国就有朗读的传统。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，道出了朗读的重要性。读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文新课程标准的全面实施，对于读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成了广大教师的共识。阅读与朗读的关系就像鱼儿离不开水，阅读需要解决的是对文章内容的理解，对遣词造句的学习，对写法的关注与了解，所以必须通过朗读来加深印象。熟读是阅读理解的基础，有感情地读是阅读理解的深化。读是培养听、说、写能力的基础，无论朗读还是阅读，都对提高学生的语文水平有一定的作用。 　　为此，我在教学中积极探索指导学生朗读和阅读的方法，让学生掌握良好的学习方法以终身受益。语文教材中不少篇章都是脍炙人口的名篇，无论是遣词造句，还是谋篇立意，都是经过千锤百炼、匠心独运的。教师在阅读教学中应善于抓住这些极富表现力的地方，引导学生仔细品味，认真朗读。学生只有多读书，会读书，才能理解课文内容，体会其思想感情，增强语感，从读中激发学习语文的浓厚兴趣，因而语文教学必须重视朗读。 　　一、指导学生掌握朗读的方法，提高理解能力 　　在教学实践中，我们常常会遇到这样的情况：学生不愿意朗读课文，有时一站起来就紧张，回答问题结结巴巴。班会要求学生发言，本来想得挺好的，但一说就变了调，想说的话说不出来。我所任教的实验班，相对来说学生基础较差，在七年级入学时，我进行了一次朗读摸底。我要求每节课前由四名学生到讲台上朗读课文，并且给每个学生都录了音。一轮下来，我发现学生的朗读基本功实在太差了，不要说语音、语调、节奏，就是发音吐字有时都不清晰，可以说他们不懂什么是朗读，而只是读出来。面对这种情况，我采取了一系列的措施。 　　1.充分调动学生朗读的积极性 　　作为教师，我深深理解学生，他们学得越好越爱学，学得越不好就越不爱学。朗读也是这样，学生朗读得越不好的就越不爱开口。面对这种情况，我没有急于求成，而是想方设法找有关课文的朗读磁带，在课前放给学生听，让他们感受到朗读带给人们的美的享受，以加深对文章的理解。个别课文没有磁带录音的，我就自己读自己录，或是请别人帮助朗读录音。我还组织朗读基础较好的学生，组成朗读小组，讲解朗读意义以激发他们的兴趣，使其爱朗读、敢朗读，这样全班学生的朗读兴趣一下子就激发出来了。 　　2.克服方言障碍，指导学生朗读的方法，提高综合能力 　　通过引导，学生的朗读积极性提高了，但只有兴趣是不够的，还要教给他们方法。于是我广泛收集材料，编写纲要，传授朗读方法。首先进行普通话训练，重点纠正方言。以我们广西贺州市为例，壮话、客家话、瑶语、苗话夹杂的语言环境不利于学生学习汉语。这些方言的表述习惯、语序逻辑与普通话相差甚远。有些语句学生易读错，我就把特殊容易读错的语句录音，每天利用闲暇时间让学生多读。一段时间后，学生基本上解决了方言问题。其次进行纠正语调的训练。语调有升调、降调、平调、曲调四种，只是简单地介绍学生不易掌握，总结成规律，学生就容易掌握了。如表示疑问、反问、愤怒、呼唤、号召、鼓动的句子用升调，表示陈述、感叹的句子用降调，表示严肃、压抑、冷淡的句子用平调，表示含蓄、讽刺、惊讶、暗示的句子用曲调。这样一讲，学生豁然开朗。再次进行重音训练。重音应放在一句话中需要强调的地方，才能较好地表达句子的意思，简单的办法就是多练。于是我举了许多例子让学生反复读、反复体会，慢慢地学生就掌握了一定的规律。经过一段时间的训练，学生懂得分析句子中的重点词语、文章中的重点句子，重音问题就解决了。 　　节奏的快慢是有规律可循的。一般来说，叙述性的文体，力求清楚简明，使听者对有关的人物、事件和环境有比较全面清晰的了解，节奏适中；议论性的文体用重音来表示所要强调的内容，停顿较长，使听者有思考余地；而说明性的文章在说明事物的性质、构造、功能等特点时要节奏慢些，使听者能够分辨。慢慢地，学生养成了习惯，掌握了方法，读起书来就容易多了。学生读书的兴趣也提高了，他们不仅会读书，而且爱读书。一有空闲时间，我就介绍一些有益的课外书给他们读，学生越读越爱读，现在读书在我班已经形成了良好的风气。 　　语文教学中，教师要从学生的审美需要出发，用感情牢牢牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，提升学生审美的情趣与能力。教学时，教师通过声情并茂的朗读，为学生再现了许多优美的画面而产生无穷的想象，这样大大激发了学生朗读课文、读好课文的强烈愿望。在教师的引领示范下，学生加上自己的理解与感悟，一次又一次地在读文中“冲浪”，从中享受着那份独有的酣畅淋漓，他们在读文中抑制不住内心的欣喜，敞开心扉，拥抱自然，拥抱生活。 　　二、朗读水平的提高有利于加深对课文的理解，提升审美情趣，陶冶道德