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浅谈如何上好英语习题课 　　习题教学在学生学习理论知识的基础上，再次构建知识，落实“学生是学习主体”的教育思想。因此，学生的反馈信息是整个教学过程中非常重要的组成部分。 　　习题教学 英语学习 解题规律 　　习题课不仅是老师一个人讲解的事，教师事先必须精心设计每一句话，精心设计每一问题，精心设计每一教学环节，竭力避免教育时间资源的浪费。通过让学生先思考、解答；教师的分析、探解让学生对自己的思路有所评价，突破自己的难关。学生通过听讲，理解正确的解题过程，掌握关键点，抓住主要问题，使思维条理化，清晰明了，对其思维的快速形成有不可忽略的帮助。而教师通过听学生的分析，能更好地了解学生的思维、认知水平，掌握学生的思维动态，抓住薄弱环节，更快更好地帮助学生找出解题规律，建立良好的解题思路。 　　一、调动学生学习英语的积极性 　　动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性的心理状态。有动机的学习，其效果较好，无动机的学习往往敷衍了事。因此，习题课的其中一个重要任务就是引起动机，激学生学习的兴趣，学生愿意表现自我。而通过习题课，不仅给学生提供展示自我、充实自我的平台，教师也正好利用习题课提问、评价的途径，使学生的好胜心、竞争欲、求赞许的动机得到满足，以引起学习的兴趣，提高学习的效率，并逐步引导他们树立正确的学习目的。比如，在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写：“I――my”“you――your”“he――his”“she――her”“we―our”“you――your”“they――their”七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法）。“He can write these words himself”；然后指着那位女生对全班说“She can write these words herself”（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）。接着，教师在黑板上写“They can write these words_____”，提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填“theirself”，有些填“themselves”。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法“themselves”告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班：“Can all of you write these words yourselves？”教师听到有人回答时用“ourself”“weself”“ourselves”。接着又问：“Can all of us write these words ourselves？”学生回答之后老师再说：“Yes. We can write these words ourselves。”这样，把正确的反身代“ourselves”告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说：“I can draw a tree myself.I can draw a car myself.”教师又提问一个学生：“Can you draw a cat yourself？”他在回答时用了“myself”。至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出“himself”“themselves”是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。在引导学生进行巩固练习上，教师联系生活实际，提问学生。教师还应引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习，创造语言环境，当学生看图说出“Mike can find his shoes himself under the bed”时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。 　　二、老师要认真备习题与学生 　　一些老师认为，上习题课较上课文轻松，其实则不然。习题课要求教师对本节课的内容自己要深刻掌握，熟练掌握这些知识所需要的策略；充分了解学生的实际，对学生原有的基础有比较准确的估计，即备课要充分。习题课不仅仅是对答案，老师需先将试题做一遍，再结合学生的具体情况，综观全卷认真研究，确定重、难点。涉及到某一方面的知识点时，老师应将其归纳总结，使学生对所学知识系统化，在大脑中形成系统的知识网络，便于取用。这样老师讲解就能有的放矢，讲学生普遍存在的问题，可收到事半功倍的效果。 　　三、把握好主导与主体的关系 　　英语复习课内容涉及概念、语法、词汇，信息量大，课堂时间安排一定要紧凑，使学生的注意力始终集中。讲评时，教师要少讲、精讲，