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浅谈数学教学的语言艺术 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0146-01教学主要是凭借语言进行的，心理学家的研究证明，教学语言的清晰度和学生学习的效度正相当。因此，作为教师，还应做语言艺术家，平字见奇，句句见珍，竭力去开启学生的智慧，科学地使用教学语言，以提高学生的兴趣，增强教学效果。 　　1.导入语新颖有趣，引发学生学习动机 　　良好的开端是成功的一半，可见新课伊始的导入语非常关键。心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机是学生对所学的材料有内在兴趣。小学生好胜心强，对新奇的东西容易产生兴趣。因此，导入语必须新颖有吸引力，或有意设置悬念，创造诱人的学习情境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为强烈的求知欲。 　　例如，在教学二年级时、分的认识时，一上课，教师便问：同学们愿意猜谜语吗？同学们高声回答：愿意！ 　　师：那么让我们一起猜一个谜语，看谁猜得对？ 　　接着教师出谜面：会走没有腿，会说没有嘴，它能告诉你，什么时候起，什么时候睡。 　　学生纷纷举手抢答：是钟表。 　　师：钟表有什么作用呢？ 　　生：钟表可以告诉我们时间。 　　师：今天我们就来学习跟时间有关的知识。 　　然后揭示课题：时、分的认识。 　　这样导入新课，不仅活跃了课堂气氛，而且集中了学生注意力，使学生兴趣盎然地进入到新课的学习中。 　　2.提问富有启发性，启迪学生的思维 　　进行课堂教学，离不开提问。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它对于启发和推动学生积极思维，促使其加深和理解基础知识，培养良好的思维品质具有十分重要的意义。因此，教师要根据教学内容，精心设计课堂提问，特别是在新旧知识的连结处、承上启下的过渡处、思考问题的转折处、归纳结论的关键处，教师更要沿着学生的思路精心设计，反复推敲，使课堂提问真正成为启迪学生思维的导火索。 　　例如教学六年级比的基本性质时，首先通过3:5=3÷5=35，引导学生复习上节学习的比与除法、分数的关系，接着让学生回忆在除法和分数中各学过一个什么性质。在此基础上，教师巧妙设问：既然除法中有商不变的性质，分数有分数的基本性质，而且比与除法、分数有着如此密切的关系，那么同学们猜想一下，在比中是否也存在一个类似的性质？如果存在的话，该怎样叙述？这时，全班同学思维异常活跃，纷纷进行联想，并通过多种途径和方法进行验证，很快便总结出了比的基本性质。再如：教学五年级异分母分数加减法时，先引导学生复习通分和同分母分数加减法的口算，最后出现12+13和34-12，让学生口算，学生一下子有点蒙，有的还像同分母那样只把分子相加减，有的把分子、分母都加减，不管怎样都有学生提出质疑，并且通过验证结果是不对的。学生的思维出现了迷惑，这是教师恰到好处地进行点拨一下：同学们发现了这两道题的分母不相同，如果分母相同同学们就会做，那么能不能运用学过的知识，进行一下转化，然后再加减呢？教师这一启发，一下子激活了学生的思维，全体学生积极主动地探索解决问题的方法，最后讨论总结出：异分母分数相加减，先通分，然后按照同分母分数加减法的方法进行计算。这样教师在学生思维受到阻碍时，通过恰逢其时的启发性提问，为学生的思维推波助澜，使学生思路茅塞顿开，思维活跃，教学效果非常明显。 　　3.过渡语自然巧妙，正确引导学生思维 　　一节成功的数学课，往往给人以自然、合理、娴熟和完美的感觉。这样的数学课，在教学的全过程中，尤以各个环节之间的过渡处理地自然、得体、巧妙，而引人注意。以新授课为例，它的基本结构是：复习旧知→导入新课→探究新知→巩固练习→课堂总结→布置作业。一个环节逐步发展为另一个环节，两者之间必然存在着过渡，而且每一个环节里面，每一小节例如一个练习转向另一个练习，也存在着过渡。因此在教学过程中，必须重视每一个教学环节与另一个教学环节的衔接时的话语，即过渡语。如果过渡语交代不好，一部分学生的思维仍按原来的思路延伸，就会偏离教师的引导，落在教学过程之后。用好过渡语，可帮助学生顺利从这一环节过渡到另一环节，并能不断激发学生学习和探究问题的热情和兴趣，创造良好的教学氛围。 　　4.评价语适时准确，激励学生的思维 　　布鲁姆认为，教学中的评价，是为了改善教师的教和学生的学。教师要善于运用评价语，对课堂教学进行有效地微观调控。因此评价语的作用，不仅是对个别学生的回答给予评价，还能对全班学生起思维导向的作用。一个学生回答问题之后，全班学生都急于听教师如何评价，并依据教师的评价肯定、修正或推翻自己的认识。因此，教师必须及时予以评价，或是肯定，如一般性的表扬、引导性的表扬、大大的表扬：你的思路真清晰，你的发现与数学家的发现如出一辙、让我们一起给他热烈的掌声吧！等等，使学生享受到成功的喜悦和快乐；或是否