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浅谈数学课如何培养学生的学习情感 　　数学教育不单纯是知识的传授教育，而是以数学知识为载体的情感、人格、思维和智能的教育。在教学过程中，师生情感交融对学生知识水平的提高、身心健康的发展和情操的陶冶等方面起着积极促进作用。 　　数学教学学习情感身心健康数学教育不单纯是知识的传授教育，而是以数学知识为载体的情感、人格、思维和智能的教育。小学数学课堂教学中，教师如果缺乏积极的情感投入，课堂缺少了生气和乐趣，教学活动就会变得沉闷、枯燥、机械和程序化，师生教与学的生命力也将得不到充分的发挥，进而导致学生厌学、教师厌教。孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”的观点充分表明，以积极情感为依托的“乐学”是教学活动中的一个理想的境界。 　　一、以人为本，情感投入，关注学生个性的全面和谐发展 　　教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认知过程，而且也是情感的表达传递与养成的过程。情感教学一方面把学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，另一方面是从直接促进学生的情感发展为目的，在这里情感发展本身就是教学目标。赞可夫认为，“扎实的掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内容的诱导，靠学生情感状态而达到的。”情感与动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等都有极为密切的关系，知识向智力的转化是借助情感媒介而实现的。作为人，不管从生理还是从心理方面来说，不论从认知还是从情感因素来讲，都是一个有机的整体各因素之间相互影响，协调发展的。致力于情感本身的培养和个性的和谐发展是情感教学的最本质的特征。 　　二、沟通情感，营造轻松、愉快的课堂氛围 　　小学数学课堂中的沟通和交往是在教师的引导下开展的，主要途径有教师用启发性、激励性的语言、激发学生的学习兴趣；指导学生动手操作，做小实验，使学生获得合作的成功；组织课堂讨论，让每一个学生都充分发挥自已的见解；组织信息交流，重视情感教育，以知促情，以情导知，在师生情感互动中促进学生认知的发展。我们除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应在教学中用自已的情感来感染学生。一个不经意的手势，一句鼓励的话语，一个谈谈的微笑都会把学生引入知识的殿堂，启迪学生的智慧让学生在爱意融融的环境里去探索，去创新。 　　在课堂中，我们站在学生的位置上，设身处地的为学生的学习着想，使教为学服务，能够形成师生间心理上的相互信任。当学生在学习上遇到困难时，循循善诱，耐心辅导，帮助他们想办法解决问题；当学生发表了不同的意见时，虚心听取，作出公正评价；对待成绩差的学生，态度诚恳，更要站在学生的角度学会欣赏他们的闪光点，消除他们的心理障碍和自卑感，增强学习的自信心。和谐的师生关系使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，个性化的思维、情趣、爱好他们都有了张扬的空间，获得一种自我满足，使获得知识的过程，伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，这对学生的成长至关重要。 　　三、使用材料新颖，激发学习热情 　　热情是一种巨大的推动力。瑞士心理学家皮亚杰认为，呈现给儿童的学习材料，既要和已有的经验有一定的联系，同时要有足够的新颖，才能产生不协调的冲突，引发儿童的兴趣，调动学生的学习热情。在学习活动中，帮助学生实现一个个求知的成功，便能产生获得持久的学习动力。在教学中，我经常根据知识本身的魅力选用大头儿子、小头爸爸、唐僧师徒、金龟子、一休哥等学生喜爱的动物、人物来创设问题情境，编数学故事，极大的激发了学生的学习欲望和学习兴趣，帮助学生实现了一个个求知的成功，使学生获得持久的学习动力。 　　四、创设美的学习情感，诱发学生在美的感受中学习数学 　　上课铃一响，老师拿出的不是课本和粉笔，而是各种小礼物，小玩具、五颜六色的图片、模型，或是运用多媒体教学手段，把形、色、光结合起来，突破时间和空间的限制，通过直观的富有意趣的画面、游戏、文字等直观形象、生动有趣的呈现内容，而且以生活中看得见、用得着的有趣味的图示、画面和语句，向学生展示数学知识内在的结构、层次、联系、过程与方法之美，把他们引入美的情景中，使数学知识的学习成为一种美的欣赏。 　　如上课时先播放“生日快乐”歌，学生立即兴奋起来，情不自禁的拍手哼唱起来，接着引出数学故事，学生被优美的音乐所感染，以良好的情绪进入学习状态。不但可以培养学生情感，而且可以启迪学生思维、开发智力，收到了事半功倍的效果。 　　五、尊重个性差异，创设合作情境，使学生获得成功的体验 　　苏霍姆林斯基强调要“把劳动的欢乐，学习上取得的成功给予儿童，在儿童的心理激起自豪感和自尊感――这是教育的第一信条”。我们要根据学生的整体特点和个性差异，创设不同的机会，让每个学生都能够尝到成功的滋味。在学习中，师生之间，生生之间会发生多方面的相互作用和影响